Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 26 стр.
|
Закрыть
|
Сотрудничество в обучении физкультуры
Содержание
Введение 3
2. Сотрудничество учителя и ученика 5
2.1 Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике 5
3. Организация сотрудничества в школе 18
3.1 Организация разновозрастных групп как системы
«взаимовыращивания» 18
3.2 Пути достижения сотрудничества преподавателя и обучаемого 20
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 26
Введение
Современное состояние оборудования характеризуется тенденцией гуманизации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогического воздействия, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными способностями. Таким образом, общение между учеником и учителем, мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.
Актуальность данной темы также обусловлена востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика в имеющейся системе образования. На современном этапе развития педагогической теории и практики возникла противоречие между объективными потребностями гуманизации педагогического образования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия и существующими подходами в организации этого процесса. Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, характеризуется не господством, подчинением, не подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.
Цель курсовой работы – рассмотреть сотрудничество в обучении.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
раскрыть гуманизацию образования и отношения сотрудничества в педагогике;
рассмотреть взаимодействие учителя и учащихся на уроке;
изучить организацию разновозрастных групп как системы «взаимовыращивания»;
раскрыть пути достижения сотрудничества преподавателя и обучаемого.
Объект – учитель и учащиеся.
Предмет – организация сотрудничества в обучении.
2. Сотрудничество учителя и ученика
2.1 Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике
Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися. Данное положение обосновано в работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н.П. Шульца и др.
Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности. Об этом свидетельствуют практические исследования состояния отношений в школе, проведённые Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковской и другими. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв, И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория “сотрудничество” являет собой сложное единство:
а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании;
б) способы организации совместной деятельности, то есть “на равных”, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;
в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.
Сотрудничество (по мнению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:
целенаправленность (стремление к общей цели);
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
3. Организация сотрудничества в школе
3.1 Организация разновозрастных групп как системы «взаимовыращивания»
Деятельностная образовательная парадигма предполагает организацию образовательной среды на основе совместного творчества при совместно-распределённой деятельности. Мы придаём особое значение психологическим показателям в организации рабочих групп на уроке или в создании творческих групп для работы над проектом за пределами урока [1, 77]. Это не случайно, так как хорошо известно, что на протяжении всего школьного периода образования развитие учащихся происходит через развитие отношений между ними [3, 4].
3.2 Пути достижения сотрудничества преподавателя и обучаемого
Развитие умения учиться – это необходимость, которая влияет на оптимизацию учебного процесса.
Многое на занятии зависит от того, как преподаватель его начнёт. Не следует останавливаться на явно неприемлемых способах начала занятия («Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдём простое прошедшее время»). Это не всегда соответствует психологии сотрудничества [4, 4].
Заключение
Общество находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед.
Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития каждого человека.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально- педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
Список литературы
1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
4. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - № 1.
5. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения., - М., Педагогика, 1986.
6. Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении – М., Просвещение, 1991.
7. Кан-Колин В.А., Учителю о педагогическом общении. – М.,1987.
8. Леонтьев А.Н., Психологические вопросы сознательности и умения. Избрание психологии производства, - М., 1983.
9. Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и старших школьников. Психология и творчество., - Л., 1989.
10. Редакция Ляудиса В.Я., Инновационная стратегия обучения. – М., 1990.
11. Рубинштейн С.А., Принцип творческой самодеятельности. Вопросы психологии., - 1986.
12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика. – М., 1992.
13. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Минск: Народная газета, 1978.
14. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении - Томск, Пеленг, 1993.
15. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
16. Ярошевский М.Г., Марцинсковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития // Начальная школа. - 1996. - № 11.
