Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 49 стр.
|
Закрыть
|
Половое воспитание
Содержание
Введение 3
1. Периоды в психосексуальном развитии 5
2. Сущность полового воспитания 8
2.1. Половое воспитание, его содержание 11
2.2. Половой опыт 21
2.3. Половые игры 23
3. Неверные установки в половом воспитании 27
3.1. Негативная установка 27
3.2. Аскетическая установка 29
3.3. Потребительская установка 31
3.4. Собственническая установка 32
3.5. Паническая установка 33
3.6. Безразличная установка 35
4. Младшие школьники и их половое воспитание 37
Заключение 47
Список литературы 49
Введение
Половое воспитание имеет огромное значение для дальнейшего развития ребёнка. Именно от тех установок, которые родители смогут дать ему, зависит его будущее семейное положение, отношение к браку, к противоположному полу и его поведение в сексуальных отношениях. Не говоря уже о том, что сексуальное воспитание даёт возможность избежать инфекционные заболевания, передающиеся половым путём. К сожалению, не все родители и учебно-воспитательные учреждения дают полную информацию или информацию вообще по этому вопросу. Отсюда возникает недопонимание, недоверие. А ведь очень важно дать ребёнку понять различие между мальчиками и девочками, объяснить, откуда берутся дети и чем занимаются родители, если ребёнок их заметит.
1. Периоды в психосексуальном развитии
Общая тенденция развития личности – постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуя закономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, что закономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно связанного с ним природно-психического качественного более высоким социально-психическим отчётливо проявляется в онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшему представляет основное направление в развитии психики человека.
2. Сущность полового воспитания
Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отно¬шение человека к представителям другого пола.
Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения между мужчиной и жен¬щиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения — в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола. По¬ловое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведе¬ние детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.
Цели и задачи полового воспитания полностью опре¬деляются интересами общества. Неверно было бы счи¬тать, что в сфере личной жизни человек находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на инди¬видуальном уровне выражают особенности того общест¬ва, представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так назы¬ваемой личной жизни.
2.1. Половое воспитание, его содержание
Половое воспитание стало предметом исключительного внимания современных родителей, поскольку теперь уже никто не считает, что столь естественной и фундаментальной функцией, как половая, можно управлять, держа детей в темноте и неведении. Мы отлично понимаем, что страх и неосведомлённость могут привести к болезни. Вот почему важно без утайки объяснить детям, как обстоит дело в действительности. Многое уже принято для преодоления нашего невежества в половом вопросе, но и предстоит сделать тоже немало.
Задачами полового воспитания являются:
1) воспитание убеждения, что в сфере наиболее ин¬тимных отношений с представителями другого пола че¬ловек не является независимым от общества, что невоз¬можно полностью разделить отношения между предста¬вителями мужского и женского пола на «личные» и «об¬щественные»; воспитание чувства социальной ответствен¬ности человека — ребенка, подростка, юноши и девуш¬ки — за каждый свой поступок;
2) воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способность сознательно относиться к их воспитанию, рас¬ценивать это как свой долг перед обществом в целом, пе¬ред своими родителями и перед самими детьми;
2.2. Половой опыт
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле име¬ют половой опыт, многими воспринимается как без¬нравственная Всего лишь одно поколение назад лю¬ди считали малышей в сексуальном смысле совер¬шенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти не¬многие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что по¬ловой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересова¬ны в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отро¬чества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже сейчас.
2.3. Половые игры
Присущее детям любопытство и стремление к при¬ятным ощущениям побуждают их к разного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понятно, и тело — собственное и товарищей. Какие-то откры¬тия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Совершенно естественно, что де¬ти хотят повторить опыт.
3. Неверные установки в половом воспитании
Характеристика неверных установок, выявленных нами при анализе трудностей полового вос¬питания. Следует учитывать, что в конкретных жизнен¬ных ситуациях может проявляться неблагоприятное влия¬ние сразу нескольких установок, в изолированном виде они почти не встречаются. Например, негативизм часто оказывается способом реализации аскетической установ¬ки, потребительская установка сама по себе может рас¬цениваться как проявление негативизма, собственничес¬кая установка по отношению к детям может быть прояв¬лением эгоизма или реализацией аскетической установки и т. д. С учетом этого и следует воспринимать даваемую ниже их характеристику.
3.1. Негативная установка
В негативной установке можно выделить три вида. Первый — негативная установка как месть; ее следует расценивать как проявление непорядоч¬ности. Она возникает обычно у женщин вследствие не¬критического отношения к событиям собственной жиз¬ни. Например, личная жизнь по какой-либо причине не сложилась. Не обязательно в этом виноват кто-то дру¬гой. Кроме того, порой семейная жизнь не складывается и у хороших людей. Естественно, это особенно вероятно, если попался муж-пьяница или непорядочный человек. В любом из этих случаев некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характерис¬тики.
3.2. Аскетическая установка
Здесь можно выделить две её основы: первая – отрицательное отношение к половой жизни как таковой, вторая – стремление уберечь ребёнка «до поры» от всяческих соблазнов. У родителей, чаще у матери, в силу различных причин складывается отрицательное отношение к половой жизни. Нередко оно связано с собственной фригидностью. Кроме того, аскетическая установка может быть отражением определенного мировоззрения, отголоском религиозной догматики.
3.3. Потребительская установка
В качестве особого яв¬ления эта установка более характерна для воспитания девочек.
Для каждой нормальной девочки должна быть естест¬венной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью — это выхола¬щивает его, извращает смысл. Тем не менее стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», со¬держал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданьи».
3.4. Собственническая установка
Рождение, выхаживание и воспитание ребенка требуют от родителей многих усилий и забот. Современная практика регулирования рождае¬мости дает возможность планировать рождение ребенка, сознательно решать, сколько детей стоит иметь в семье, и т. д. Это не дает, однако, оснований считать детей своей собственностью. Необходимо уважать ребенка. Даже новорожденный, как бы мал, слаб и беспомощен он ни был, является совершенно самостоятельным человеком со своей собственной судьбой, и он требует не только ухо¬да и заботы, но и уважения, пусть форма этого уважения и не такая, как в отношении взрослых. В каждом возрас¬те она должна быть особой, но в основе отношения к ре¬бенку всегда должно лежать и уважение, а не только лю¬бовь. Ясно, что родители желают ребенку лишь хороше¬го, но само по себе это желание и стремление не оправ¬дывают любых конкретных их действий по отношению к веку.
3.5. Паническая установка
Не зная особенностей сексуального развития ребёнка и считая его в норме абсолютно сексуально нейтральным существом, некоторые родители панически воспринимают любые проявления этого развития, рассматривая их как патологию. Многие со страхом реагируют и на вопросы ребенка, касающиеся половых отношений, так как склонны вкладывать в них свой смысл, искажать истинные интересы ребенка, пре¬увеличивать степень его заинтересованности.
3.6. Безразличная установка
Некоторые родители счи¬тают, что жизнь сама научит ребенка во всем разбирать¬ся, и поэтому специально заниматься половым воспита¬нием нет необходимости: в свое время он сам все поймет. В результате подростки, юноши и девушки порой не имеют представления о жизненно важных вещах. Неко¬торые не имеют понятия о том, что в основе их отношения к представителю другого пола может лежать не любовь, а лишь влечение, и обманываются в своих чувствах. В результате, брак оказывается непрочным. У многих не выработана установка на необходимость познания лич¬ностных качеств избранника.
4. Младшие школьники и их половое воспитание
К этой группе, имеющей разные названия в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второе детство, препубертатный период), относятся дети 7-11 лет. Если нижняя возрастная граница варьируется весьма незначительно и, как правило, определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано с постепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темпов пола.
Заключение
Половая самоидентификация обычно формируется в процессе взаимодействия биологических и психосоциальных факторов в течение первых лет жизни.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, как правильно нужно преподносить это детям, в какой последовательности и систематизированности объяснять, пояснять, а иногда и показывать наглядно с помощью книг, журналов, брошюр. Благодаря верному воспитанию, из детей вырастут полноценные люди, которые смогут в дальнейшем образовать семью, построить свои отношения на доверии, понимании и взаимоуважения. Главное, не пропустить то время, когда нужно заняться половым воспитанием ребёнка.
Список литературы
1. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1980.
2. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. – Л., 1988.
3. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980.– (Б-ка для родителей)
4. Колесов Д. В. Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. – М., 1986.
5. Кон И. С. Введение в сексологию. – М., 1993.
6. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.
7. Фрейд З. Очерк по психологии сексуальности. – Пг.; без года издания.
8. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5 , 1987 г.
9. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987 г.
10. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола. «Соотношение биологического и социального в человеке. Под ред. Банщикова В.М., Ломова Б.Ф., М. 1975 г.)
11. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982 г.
12. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979 г.
13. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988 г.
14. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988 г.
