Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 56 стр.
|
Закрыть
|
Коллективно-познавательная деятельность на уроках в начальной школе
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы коллективно-познавательной деятельности младших школьников 9
1.1. Вопросы коллективно-познавательной деятельности в истории педагогической мысли 9
1.2. Проблемы коллективно-познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе 14
1.3. Особенности коллективно- познавательной деятельности младших школьников 26
Глава II. Анализ результативности работы учителя по коллективно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.1. Коллективно-познавательная деятельность на уроках в начальной школе 30
2.2. Выявление результативности работы учителя по формированию коллективно-познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе 34
Заключение 39
Список литературы 41
Введение
Новые методы хозяйствования, переход к рыночной экономике настоятельно требуют от сферы образования специалистов, стиль деятельности которых определялся бы творческим отношением к делу, предприимчивостью, инициативой (1,3)
Проблемы «выращивания» людей новой формации нужно решать в школе, с первых лет обучения. Важно, чтобы груд учащихся был организован на основе совместно - разделённой деятельности, определялся принципиально - иным характером общения в учебном процессе.
По внедрению коллективного способа обучения практически работали многие научные институты и исследователи-методисты Л.И.Попова, М.А. Мкртчян, Л.В.Бондаренко, И.Г. Литвикская. В Караганде, в Институте повышения квалификации работников образования, но данной проблеме читает спецкурс старший преподаватель Виктор Трофилович Скопков.
Объектом нашего исследования является организация коллективно-познавательной деятельности в начальной школе.
Предметом исследования является анализ результативности работы учителя по коллективно-познавательной деятельности младших школьников.
Цель исследования: выявить результативность коллективного способа обучения на учебно-познавательную деятельность в начальной школе.
Задачи исследования:
- изучить историческое состояние данного вопроса в педагогической литературе;
- раскрыть теоретические основы коллективно-познавательной деятельности;
- изучить особенности коллективно-познавательной деятельности
младших школьников;
- подготовить и осуществить опытно-экспериментальную работу по организации коллективно-познавательной деятельности младших школьников;
- определить результативность работы учащихся при коллективно-познавательной деятельности;
- разработать практические рекомендации по организации коллективно-познавательной деятельности на уроках в начальной школе.
Методологической основой исследования темы являются: теория познания деятельности, учение о социальной активности личности в деятельности.
Система образования в Республике Казахстан на основе принципа непрерывности и преемственности образовательных учебных программ включает следующие уровни обра¬зования:
1) дошкольное воспитание и обучение;
2) начальное образование;
3) основное среднее образование;
4) среднее образование (общее среднее образование, техническое и профессио¬нальное образование);
5) послесреднее образование;
6) высшее образование;
7) послевузовское образование.
Задачи системы образования Задачами системы образования являются:
1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направ¬ленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на осно¬ве национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики;
2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирова¬ние прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине — Республи¬ке Казахстан, уважения к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям;
4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребнос¬тей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни рес¬публики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям;
5) приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение исто¬рии, обычаев и традиций казахского и других народов республики; овладение государ¬ственным, русским, иностранным языками;
6) обеспечение повышения социального статуса педагогических работников;
7) расширение автономности, самостоятельности организаций образования, демокра¬тизация управления образованием;
8) функционирование национальной системы оценки качества образования, отвечаю¬щей потребностям общества и экономики;
9) внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быст¬рой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям обще¬ства и рынка труда;
10) развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогаю¬щих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знаниях;
11) интеграция образования, науки и производства;
12) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся;
13) обеспечение опережающего развития технического и профессионального обра¬зования путем активного взаимодействия с работодателями и другими социальными партнерами.
Но все эти законы и правила не будут влиять на развитие человека и его личность, если еще на начальной ступени образования будут упущены хоть малейшие представления о нравственности, дисциплинированности, справедливости, ответственности и т.д. Методы педагогического исследования:
-изучение и анализ научной литературы;
- наблюдение;
- педагогический эксперимент;
- анализ продуктов деятельности учителя и учащихся.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 48 наименований, содержит 10 приложений и 4 таблицы.
Во введении говорится об актуальности темы, раскрывается выбор темы, определяется объект, предмет, цели исследования, сформирована гипотеза исследования, обоснованы задачи и методологическая основа, а также методы педагогического исследования, структура работы.
Основная часть состоит из двух глав. Первая глава называется «Теоретические основы коллективно-познавательной деятельности».
В неё входят три параграфа. Первая глава раскрывает проблемы коллективно познавательной деятельности в современной педагога -психологической литературе, особенности коллективно-познавательной деятельности младших школьников, а также пути формирования их в опыте учителя начальных классов.
Во второй главе освещены вопросы результативности влияния коллективно-познавательной деятельности на качество знаний младших учащихся по предметам.
В заключении даются выводы и рекомендации по проделанной работе.
Список литературы состоит из 35 источников.
Глава I. Теоретические основы коллективно-познавательной деятельности младших школьников
1.1. Вопросы коллективно-познавательной деятельности в истории педагогической мысли
Без знаний того, как развивался вопрос об организации уроков, как разрабатывались отдельные вопросы о коллективно-познавательной деятельности в педагогике, как проходил процесс становления того или иного понятия, категории педагогической науки, невозможно научное разрешение вопроса общественной жизни в целом и отдельной пауки в частности.
Результаты проведённых ими исследований свидетельствовали о правильности выбранного алгоритма внедрения коллективного способа обучения, подтверждением чему служили повышение успеваемости и качества знаний и умений школьников(21,59). В городе Караганде в Институте повышения квалификации учителей над проблемой коллективного способа обучения работает старший преподаватель Виктор Трофимович Скопков. Он читает спецкурс по данному вопросу и является руководителем организации коллективно- познавательной деятельности в ряде школ города Караганды.
1.2. Проблемы коллективно-познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе
В настоящее время в педагогике утверждается принцип единства знаний и коллективно-познавательной деятельности, которые проявляются в их взаимодействии: содержание образования усваивается и продолжается в процессе коллективно-познавательной деятельности.
Важно учитывать, что главное в учебном процессе является самостоятельность и активность. Это то решающее звено, которое поможет вытянуть всю цель процесса, решая задачи, стоящие сегодня перед школой и всей системой просвещения.
1.3. Особенности коллективно- познавательной деятельности младших школьников
Коллективно-познавательная деятельность напрямую зависит от условий, в которых будет протекать, а также и от участников этого процесса. В современной психолого-педагогической литературе многие аспекты коллективно-познавательной деятельности пока ещё разработаны недостаточно. Однако уже сейчас можно утверждать, что успешная организация коллективно-познавательной деятельности способствует тому, что:
- возрастает и объем усваемого материала, и глубина его понимания;
- возрастает познавательная активность творческая самостоятельность учащихся;
- сокращается число учеников, не работающих на уроке, не
выполняющих домашнее задание;
Глава II. Анализ результативности работы учителя по коллективно-познавательной деятельности младших школьников
2.1. Коллективно-познавательная деятельность на уроках в начальной школе
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Эта деятельность позволяет овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, научиться ориентироваться в стремительном потоке информации, чтобы знания, полученные за время обучения в школе, применялись на практике, надо формировать глубокие и прочные основы наук. В практике начальной школы существует множество способов, путей формирования прочных знаний, повышения их качества. Наиболее актуальным, применяемым чаще всего, доказывая свою уникальность и эффективность, является использование в начальной школе коллективно-познавательной деятельности.
Неотъемлемой частью урока русского языка является развитие речи учащихся.
Эту работу целесообразно использовать в четверках, когда каждый ребенок поработает с каждым (приложение 5).
На каждом уроке русского языка выполняются все виды разборов. Для разбора слов по составу хорошо, результативно проходит работа в парах сменного состава по перфокартам (приложение 6).
Учащие заполняют свои перфокарты, проверяют друг друга, затем пара меняется и соответственно задание.
Для закрепления умений образовать слова с помощью суффиксов проводилось устное выполнение заданий в форме игры. В ходе игры создалась непринужденная и доброжелательная обстановка (приложение 7).
К периоду изучения темы «Предлоги и приставки» третьеклассники уже имеют практический опыт их написания. Задача изучения темы: найти и способ различия омонимичных предлогов и приставок, теоретически обосновать это различие, научиться пользоваться правилам и алгоритмом.
В начале изучения темы учащимся было предложено поработать над алгоритмами. Слабоуспевающие ученики работают с учителем, а остальные -в парах (приложение 8).
2.2. Выявление результативности работы учителя по формированию коллективно-познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе
Анализ научно-педагогической литературы, передового опыта во время экспериментальной работы (Кузнецкая средняя школа г. Караганда, 3 класс) позволил осуществить констатирующую часть эксперимента для выявления результативности работы учителя по формированию коллективно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения на уроках русского языка.
В экспериментальном исследовании была предпринята попытка установления влияния различных сочетаний средств, методов, приемов обучения на качество знаний младших школьников.
Показателями I критерия «качество усвоения учебного материала» были определены процент успеваемости, процент качества и средний балл. Они устанавливались на уроках русского языка по итогам проверочных работ по теме: «Правописание предлогов и приставок» (приложение 10).
Под процентом успеваемости понимается количество детей, получивших положительные оценки (от 3 до 5 баллов).
Процент качества - это количество учащихся, работы которых оценены только на «4» и «5».
За ответ а ставится 5 баллов, б - 3 балла, в - 1 балл. Сумму баллов, полученных учеником за все вопросы, делим на 5. Получим показатель интенсивности познавательной потребности У.
Высокий уровень У, если 3,5 <
Заключение
Проблема формирования коллективно-познавательной деятельности младших школьников не теряла своей актуальности на протяжении последних десятилетий. Разностороннему ее изучению посвятили свои труды такие психологи и дидакты как А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, И.Б.Первин и др.
В.К.Дьяченко и М.И.Сваткин первыми дали определение работы учащихся в «парах сменного состава», как одной из форм организаций учебной работы учащихся в парах сменного состава.
И.Б.Первин разработал возрастающие уровни коллективно-познавательной деятельности.
Вопрос о коллективно-познавательной деятельности учащихся в современной школе приобретает исключительное значение, так как кроме учителя все ученики обучают и воспитывают друг друга.
Изучив этот вопрос, мы делаем следующие выводы:
Список литературы
1. Концепция государственной политики в области образования.
2. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста.
3. Болотина Л.С, Баранов СП. Педагогика - М. Просвещение, 1987 -287с.
4. Бейссмбиев Г.А. Очерки истории общественно-политической и философской мысли в Казастане.
5. Булоков В.Я. «Обратный диктант - как форма учебного сотрудничества». //Начальная школа- 1993 - №2 20 с.
6. Васильчеико П.Л., Кусаинов Г.М. «Обучение на коллективной и индивидуальной основе» //Начальная школа- 1993 - №4 57 с.
7. Возрастная и педагогическая психология. //Под редакцией А.В.Петровского - М. Просвещение - 1979 - 287 с.
8. Вычужанина О.В. «Из опыта перехода к К.С.О» //Начальная школа -1993-№2 27 с.
9. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения Красноярск - 1984 -122 с.
10.Дьяченко В.К. «Технология разноуровнего обучения при переходе к
К.С.О» //Начальная школа - 1993 - №2 9 с.
11. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел - М. Просвещение - 1989 - 206 с.
12. Каменский Я.А. Великая дидактика. Избранные сочинения - М, 1982 -366 с.
13. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж. Пестолоцци. Педагогическое наследие - М.Педагогика -1982 -412 с.
14.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников II.И И общей проблемы воспитания АПН СССР /под редакцией И.Б.Первина. М. Педагогика- 1985 -214 с.
15.Коломинский Я.Л., Танько Е.А. Учителю о психологии шестилетнего ребенка. М. Просвещение. 1989 - 153 с.
16.Кудрявцева Л.В, Тархова СВ. «Организация работы в парах постоянного состава» //Начальная школа — 1990- №11 15 с. 17.Курочкина Л.Д. Новые технологии обучения //Начальная школа – 1993 - №2 6 с. 18.Кусаинов Г.М. «О новой технологии учебно-воспитательного процесса» //Начальная школа - 1993 - №4 59 с.
19.Кусаинов Г.М. От стадного обучения до К.С.О Учитель Казахстана №7 от 26.04.1995 г.
20.Кулько В.А. Формирование у учащихся умения учиться, М: Просвещение 1983 - 188 с.
21.Любшинская А.А Учителю о психологии младших школьников. М: Просвещение 1988- 178 с.
22.Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление и потребности детей в общении со сверстниками и взрослыми. М: Педагогика 1980. 23.Возрастная и педагогическая психология/Под редакцией А.В.Петровского - М: Просвещение, 1979 - 287 с.
24.Готединер АЛ. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы психологии 1991 №4.
25. Даль В. Толковый словарь т.1. - М, 1978 - 103 с.
26.Дружинин В.Н. Психология общих способностей СБП, С-Петербург, 1999-368 с.
27.3аппов Л.В. Избранные педагогические труды, М: Педагогика 1990-424 с.
28.Зарубежная философия в прошлом и настоящем.
29.Каменский Я.а. Избранные педагогические сочинения /Под редакцией Красновского А.А. М: Просвещение 1995- 652 с.
30.Краткий педагогический словарь. М. 1985 -17 с.
31.Потапова Е.Н. Радость познания. Книга для учителя. М.Просвещение 1990-96 с.
32. Познавательные процессы и способности в обучении /Под редакцией В.Д.Шадринова. М: Просвещение 1990 - 141 с.
33.Советский энциклопедический словарь. Г.ред. А.М.Прохоров. М. Советская энциклопедия 1988- 1262 с.
34.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьников. Ярославль. Академия развития 1996 - 240 с.
35.Ушинский К.Д. Педагогическое сочинение, в 6 томах /состав. Егоров С.Ф. М.Педагогика 1988).
36. Мкрчян М.Я. «Методика взаимопередач тем» //Начальная школа -1993-№2 13 с.
37. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 нач.20 в. /Под ред. Пискунова А.И. М.Просвещение 1976 - 600 с.
38.Попова А.И. «Сотрудничество в обучении в первых дней школьной жизни» //Начальная школа - 1993 - №2 17 с.
39.Познавательные поцессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадринова. М.Просвещение 1990 -153 с.
40.Программа четырехлетней школы. М. Педагогика 1993 - 244 с. 41.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников. М. Просвещение. 1988 - 133 с.
42.Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М. Просвещение. 1987 - 98 с.
43.Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общешкольной жизни. А-Ата:
Мектеп 1984 - 246 с.
44.Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М. Знание - 1985 - 234 с.
45.Якобсон С.Г., Буазе Н.Ф. О взаимоотношении в совместной деятельности детей. Вопросы психологии - 1968 - 165 с.
