Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Роль целей обучения в целостном педагогическом процессе
Содержание
Введение 3
1. Педагогический процесс, как целостная система 5
1.1 Принцип целостности – основа педагогического процесса 5
1.1 Принцип целостности – основа педагогического процесса 5
1.2 Структура целостного педагогического процесса 6
1.3 Закономерности педагогического процесса 15
2. Обучение в структуре целостного педагогического процесса 19
2.1 Процесс обучения в целостном педагогическом процессе 19
2.2 Характеристика деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения 24
Заключение 28
Список использованной литературы 29
Введение
Для того, чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям.
Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов.
Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или заучивание – не самые лучшие способы для передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.
Тема актуальна, так как активное осуществление тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности – генеральную цель целостного педагогического процесса.
Объект исследования – целостный педагогический процесс.
Предмет исследования – цели обучения в целостном педагогическом процессе.
Цель курсовой работы состоит в том, чтобы рассмотреть роль целей обучения в целостном педагогическом процессе.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть принцип целостности;
исследовать структуру целостного педагогического процесса;
разобрать закономерности педагогического процесса;
рассмотреть обучение в структуре целостного педагогического процесса.
1. Педагогический процесс, как целостная система
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
1.1 Принцип целостности – основа педагогического процесса
Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса.
1.2 Структура целостного педагогического процесса
Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части:
- общие основы;
- теория воспитания;
- дидактика – теория обучения;
- школоведение.
1.3 Закономерности педагогического процесса
Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.
Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи:
• связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
• связи внутри педагогического процесса;
• связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
2. Обучение в структуре целостного педагогического процесса
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности и образование и воспитание.
Возможно выделение разных аспектов понятия "обучение". На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность.
2.1 Процесс обучения в целостном педагогическом процессе
Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
2.2 Характеристика деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения
Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребёнка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.
Заключение
Обобщая все вышесказанное можно сделать следующий вывод – рекомендации для учителя:
1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
Список использованной литературы
1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. М., 2000.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 2000.
5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 2001.
6. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 2002.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000.
2. Лихачев Б.Т.. Педагогика. – М.: Промитей, 2001.
8. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н., Москаленко П.Г., Троцко А.В., Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Белгород, 2002.
9. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого М., 2000.
3. Педагогика / под редакцией Щукиной. – Л.: Печатный Двор, 2001.
10. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М., 2002.
11. Педагогическая технология: Учебное пособие / Науч. редактор М.Е. Поленова. Белгород, 2003.
4. Подласый И.П.. Педагогика. – М.: Владос, 2003.
12. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 2000.
13. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. – М., 2001.
14. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 2002.
15. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. – М., 2000.
16. Тонков Е.В. Основы педагогики: Учебное пособие. М., Белгород, 2000.
17. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 2000.
18. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 2001.
19. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. М., 2002.
