Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 22 стр.
|
Закрыть
|
Межпредметные связи физики
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СВЯЗЬ ФИЗИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ 5
1.1 Планирование и осуществление межпредметных связей в процессе обучения 5
1.2 Виды межпредметных связей 9
1.3 Проблемы межпредметных связей в практике школьного обучения 11
2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ С БИОЛОГИЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ 14
2.1 Методические рекомендации для учителя по организации и проведению интегратиеных уроков по физике с биологией 14
2.2 Анализ учебных планов, программ и учебников по физике и биологии 16
2.3 Изучение состояния использования межпредметных связей физики с биологией в школах области и города 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
БИБЛИОГРАФИЯ 22
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и сис¬тем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представ¬ление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дис¬циплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии).
Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновени¬ем наук друг в друга, и особенно проникновением математики и физики в дру¬гие отрасли знания.
1. СВЯЗЬ ФИЗИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ
1.1 Планирование и осуществление межпредметных связей в процессе обучения
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным те¬мам изучаемого учебного предмета. Для опытной работы и в качестве примера возьмем обобщающий, интегративный учебный предмет - физику. Выбор этого предмета обусловлен тем, что физика занимает одно из важнейших мест в системе знаний о природе. Изучение физики в старших клас¬сах средней школы способствует превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий. Предмет физики рас¬крывается по тематическому принципу, что целиком соответствует его обоб¬щающему интегративному характеру. Тематическое построение этой дисцип¬лины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные “узлы” система¬тизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения.
«Анализ имеющегося опыта позволяет рекомендовать следующие ос¬новные формы связи физики с другими предметами:
1.2 Виды межпредметных связей
Исходя из общности структуры учебных предметов и струк¬туры процесса обучения, которые являются объективными осно¬ваниями классификации межпредметных связей, можно выделить три основных типа: содержательно - информационные, оперативно - деятельностные, организационно - методические.
Каждый учебный предмет - это дидактически переработанная система научных знаний, которая включает сведения и из смеж¬ных областей науки. Межпредметные сведения на основе содер¬жания знаний можно отнести к типу содержательно - информаци¬онные. Виды связей этого типа различаются:
1.3 Проблемы межпредметных связей в практике школьного обучения
Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути устранения дан¬ных проблем, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели межпредметных связей в учебных темах в факт овладения, установления этих связей школьниками.
Кри¬териями результативности этого процесса будут являться повышение знаний учащихся и прежде всего системности этих знаний, их мобильности и мировоз¬зренческого потенциала обучаемых. В ходе выполнения данной задачи, наше внимание привлек метод, пред¬ложенный одним из ученых-педагогов нашей страны Федорцом Г.Ф. Он прово¬дил свою опытную работу по выявлению и решению проблем межпредметных связей следующим образом:
2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ С БИОЛОГИЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ
2.1 Методические рекомендации для учителя по организации и проведению интегратиеных уроков по физике с биологией
Для реализации межпредметных связей учитель может ис¬пользовать наиболее эффективные приемы. Важным этапом, определяющим успешность осуществления межпредметных связей, является предварительная подготовка учителя. Она включает ана¬лиз рубрики программы "Межпредметные связи", а также школь¬ных учебников и методической литературы с целью установления уровня отражения в них требований программы. Это позволит учителю выявить вопросы данной темы, которые целесообразно рассмотреть с использованием межпредметных связей. Важно из¬учить материал из учебников смежных дисциплин и согласовать изучение материала по физике с опорными знаниями по другим предметам. Объем материала, привлекаемого из других предме¬тов, должен быть по возможности небольшим. Готовясь к уроку, учитель должен решить вопрос о глубине раскрытия привлекае¬мого материала по межпредметным связям в курсе физики.
2.2 Анализ учебных планов, программ и учебников по физике и биологии
Успешное использование взаимосвязей в процессе обучения в значительной степени зависит от учебных программ, которые оказывают большое влияние на системность и последовательность изучения материала и в конечном итоге на его усвоение. Программа - это основной документ, по которому учитель организует весь учебный процесс на уроке. Она раскрывает цели и задачи предмета, логику его построения.
Изучая программы средней школы по физике и биологии, можно отметить следующее. В программах после каждого класса содержится раздел: межпредметные связи, где указаны не только предшествующие и сопутствующие, но и перспективные.
2.3 Изучение состояния использования межпредметных связей физики с биологией в школах области и города
С целью изучения состояния использования межпредметных связей по физике в Щербаковской средней школе было проведено анкетирование учителей:
1. Вы проводите уроки межпредметного содержания?
2. Вы считаете целесообразно проводить уроки межпредметного содержания по физике? (с какими предметами).
3. Какие трудности Вы испытываете при проведении подготовке уроков межпредметного характера:
а) мало методической литературы;
б) недостаток разработанной методики подготовки проведения;
в) отсутствие навыка в их подготовке и проведении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпред¬метной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению меж¬предметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя по¬ле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффектив¬ного осуществления многосторонних межпредметных связей;
г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теорет. основы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981. - с. 560.
2. Иванов А.И. О взаимосвязи школьных курсов физики и математики при изучении величин. // Физика в школе, 1997, № 7. – с. 50
3. Кожекина Т.В., Никифоров Г.Г. Пути реализации связи с математикой в преподавании физики. // Физики в школе, 1982, № 3. - С. 38.
4. Кожекина. Т.В. Взаимосвязь обучения физике и математике в одинна¬дцатилетней школе. // Физика в школе, 1987, № 5. - с. 65.
5. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983. с. 370
6. Лернер Я.Ф. Векторные величины в курсе механике средней школы. // Физика в школе, 1971, № 2. - с. 40.
7. Межпредметные связи в учебном процессе. / Под. ред. Дмитриев С.Д. -Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 1978. - с. 80.
8. Методика преподавания физики в восьми летней школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1965. - с. 540.
9. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. МежВУЗовский сборник научных трудов. - Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982. - с. 160.
10. Парфентьева Н.А., Липкин Г.И. Использование элементов математи¬ческого анализа. - Физика, 2000, № 3. - с. 20.
11. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учеб. для 7 кл. сред. шк. - 12 изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - с. 190.
12. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учеб. для 8 кл. сред. шк. - 10 изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - с. 200.
13. Пинский А.А. К формированию понятия “функция” в школе. // 1977, № 2. - с. 55.
