Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 38 стр.
|
Закрыть
|
Влияние логических упражнений, творческих заданий на развитие учащихся при обучении начальной математике
Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты использования логических задач и творческих заданий на уроках математики в начальной школе 6
1.1 Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке математики в начальной школе 6
1.2 Творческое задание на уроках математики 11
2. Применение логических задач и творческих заданий при работе с младших школьников на уроках математики 18
2.1 Составление геометрических словариков как один из видов творческих заданий 18
2.2 Методика использования логических задач на уроках математики в начальной школе 21
2.2.1 Интегрированное обучение и развитие мышления в простой игре 21
2.2.2 Организация различных форм работы с логическими задачами 31
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложения 38
Введение
Актуальность данной темы определяется следующими обстоятельствами.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Проблемой внедрения в школьный курс математики логических задач и творческих заданий не только исследователи в области педагогики и психологии, но и математики-методисты. Поэтому при написании работы использовалась специализированная литература как первого, так и второго направления.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: роль логических задач и творческих заданий в развитии младших школьников.
Цель исследования: разработать систему творческих заданий, влияющих на учащихся младшего школьного возраста на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты использования и практическое применение логических задач и творческих заданий на уроках математики в начальной школе
В данной работе мы исходим из гипотезы, что эффективность формирования познавательных интересов младших школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий: направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам.
1. Теоретические аспекты использования логических задач и творческих заданий на уроках математики в начальной школе
1.1 Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке математики в начальной школе
Логические и психологические исследования последних лет (в особенности работы Ж. Пиаже) вскрыли связь некоторых "механизмов" детского мышления с общематематическими и общелогическими понятиями.
1.2 Творческое задание на уроках математики
Многие считают, что главная задача образовательного учреждения – обучающая, т. е. передача ученику определённого набора знаний, умений и навыков. Но это далеко не так! В последнее десятилетие в педагогическом сознании произошёл сдвиг в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Мы наблюдали, как происходит смена рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию на конструктивно-деятельный. Всё больше актуализируется лично-ориентированное образование, связанное с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений.
2. Применение логических задач и творческих заданий при работе с младших школьников на уроках математики
2.1 Составление геометрических словариков как один из видов творческих заданий
При формировании понятий могут использоваться различные творческие задания. Это может быть написание сказки, стихотворений, различные поделки, рисунки, математические газеты и т.д.
Один из видов творческих заданий при работе с понятиями — составление детьми «Геометрического словарика». При составлении словарика дети дают определение понятия (своими словами, так, как они понимают), самостоятельно выделяют существенные свойства, подбирают интересный материал, оформляют словарик, сочиняют сказки, стихи, загадки, выполняют рисунки.
2.2 Методика использования логических задач на уроках математики в начальной школе
2.2.1 Интегрированное обучение и развитие мышления в простой игре
Общее соображение о важности широкого внедрения в школьный урок математики нестандартных логических задач дополним описанием соответствующих методических установок. Ниже рассмотрим методику использования на уроках математики в начальной школе специального типа логических задач, связанных с внедрением в сознание ребенка основных понятий математической логики. Эта методика была разработана ведущим отечественным методистом А.А. Столяром.
2.2.2 Организация различных форм работы с логическими задачами
Выше неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Заключение
Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Каждому важно научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, отчетливо выражать свои мысли, а с другой стороны - развить воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть результат и предугадать путь решения). Именно математика предоставляет благоприятные возможности для воспитания воли, трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Список использованных источников
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.
2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
3. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М., 1994.
4. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского.
5. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
6. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.
7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
9. Методика начального обучения математике/Под. ред. В.А. Дрозд. Минск, 1988.
10. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – СП-б: Изд-во «Питер», 1999.
12. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
13. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики. М.: Просвещение, 1988.
14. Царёва С.Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.
15. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.
Приложения
Избранные страницы из книги И.Г. Сухина "800 новых логических и математических головоломок".
Сюжетные задачи
1. Гном Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он делает два шага вперёд, тигр рычит, и гном отступает на шаг назад. За какое время он дойдёт до клетки, если до неё 5 шагов, а 1 шаг Путалка делает за 1 секунду?
2. Гном Забывалка учился писать цифры заострённой палочкой на песке. Только он успел нарисовать 5 цифр:
12345
как увидел большую собаку, испугался и убежал. Вскоре в это место пришёл другой гном Путалка. Он тоже взял палочку и начертил вот что:
12345 = 60
