Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 32 стр.
|
Закрыть
|
Ребенок, как субъект обучения, воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ 5
1.1 Субъект учебной деятельности 5
1.2 Конструктивные взаимодействия в учебной деятельности 7
2. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ОБУЧЕНИЯ 14
2.1 Формирование субъекта учебной деятельности как основная цель системы содержательного обобщения 14
2.2 Оценка и самооценка как один из важнейших компонентов учебной деятельности при формировании и развитии субъекта учебной
деятельности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ВВЕДЕНИЕ
Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития. Это главный, высший закон всякого обучения.
Существенное значение для педагогики имеет уяснение понятия "личность". В каком соотношении находится это понятие с понятием "человек"? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития (количественные и качественные изменения в организме).
Новизна в практическом освоении теории содержательного обобщения Д.Эльконина - В.Давыдова по формированию и развитию субъекта учебной деятельности; в создании системы работы, основанной на иных мотивационно-оценочных, исполнительных и контрольно-оценочных механизмах качественно отличающих развивающее обучение от традиционного.
Объект курсовой работы – ребенок.
Предмет курсовой работы – субъект обучения.
Цель курсовой работы – рассмотреть ребенка как субъект обучения.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть субъект учебной деятельности;
изучить конструктивные взаимодействия в учебной деятельности;
исследовать развитие ребенка как субъекта обучения.
1. СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
1.1 Субъект учебной деятельности
Субъект от лат. subjectum – индивид как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом, как другом. Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании.
Субъектом учебной деятельности является школьник, который не только усваивает содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного опыта, накопленного как в процессе предшествующего обучения, так и в жизненной практике; сам регулирует (контролирует и корректирует) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности; при этом регуляция и рефлексия включают не только рационально-логические, но и личностносмысловые аспекты. Иными словами, субъект учебной деятельности проявляет самостоятельность, осознанность, способность к оценке, контролю выполняемой деятельности.
1.2 Конструктивные взаимодействия в учебной деятельности
С психологической точки зрения, конструктивные взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения, преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации. Особенностью самореализации личности в младшем школьном возрасте следует признать ее интуитивный, недифференцированный, поисковый характер. Вместе с тем, рефлексия является как следствием самореализации, так и условием ее качественных изменений.
2. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Формирование субъекта учебной деятельности как основная цель системы содержательного обобщения
Субъект учебной деятельности
В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В.Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие.
Этапы формирования и развития субъекта учебной деятельности
Первый этап (1-5 кл.) - обеспечение условий для становления каждого ученика в качестве полноценного субъекта учения:
2.2 Оценка и самооценка как один из важнейших компонентов учебной деятельности при формировании и развитии субъекта учебной деятельности
Как сделать отметку адекватной оценке? Как создать условия для формирования самооценки? Первое, что необходимо сделать, - передать формирующему субъекту учебной деятельности полномочия учителя по оцениванию, включить его в процесс оценивания.
Работа предусматривает несколько этапов.
1. Подготока итоговой контрольной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.
Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000
2. Ефимов В.Ф. О формировании отношений «длиннее», «короче» в условиях гуманизации обучения. // Начальная школа. – 2003. – 8. – с. 30-33
3. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: Монография. / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2000
4. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации. Автореф. дис…канд. пед наук. Кострома, 1999.
5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
6. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985
7. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1999.
8. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86
10. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
11. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982 - Т.1, с. 242
12. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962, №2 с. 16-27
13. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
