Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
Год: 2015
|
Закрыть
|
Система развития связной речи учащихся начальной школы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе 6
1.1 Общее понятие системы развития связной речи учащихся 6
1.2 Проблема развития связной речи младших школьников в процессе обучения 8
2. Методические рекомендации по развитию связной речи школьников в процессе обучения 16
2.1 Рекомендации по развитию связной речи с использованием изложения 16
2.2 Методики развития связной речи 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшей задачей обучения русскому языку в начальных классах является развитие связной речи учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: развитая связная речь ребенка позволит ему свободно общаться с окружающими его людьми, что немаловажно для успешного формирования социально активной языковой личности младшего школьника. В связи с этим в современной методике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению, направленный на формирование коммуникативной компетенции учеников, под которой понимается «способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения» [1. С.З]. Поскольку высшей единицей коммуникации является текст, то именно текст должен выступать и в качестве единицы обучения.
Анализ учебно-методической литературы показал, что, несмотря на немалое количество работ, посвященных развитию связной речи младших школьников, данная проблема еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных методических, психологических и лингвистических исследованиях, а также в теоретическом и экспериментальном обосновании.
1. Современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе
1.1 Общее понятие системы развития связной речи учащихся
Проблема развития речи является центральной в обучении детей. Успешность обучения в школе, дальнейшее развитие учащихся в значительной мере зависит от уровня овладения ими связной монологической речью.
Для понимания процесса формирования связной речи важное значение имеют основополагающие положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемый в трудах отечественных и зарубежных ученых. [ 1 ]
Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л. С. Выготским в книге «Мышление и речь». В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи.
Значение — это объективно сложившаяся в коре общества система связей, которая стоит за словом.
1.2 Проблема развития связной речи младших школьников в процессе обучения
В начальной школе преимущественное внимание уделяется формированию письменной речи – связная устная речь школьников развивается недостаточно. Это в конечном итоге отрицательно влияет и на развитие письменной речи: ученики начинают говорить, пользуясь короткими однообразными в структурном отношении предложениями, которые они учатся составлять и записывать. Для их речи характерны: прерывистость, интонационная нерасчлененность речи, отсутствие интонации целого текста, интонационный монотон. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка. [ 4 ]
Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развития их связной речи.
Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к тексту (виду работы), но и как к процессу его порождения (действию). Если раньше обучение связным высказываниям сводилось к членению на части текста данного (в изложении) или предполагаемого (в сочинении), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, то теперь стало важным, рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части и сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных частей (операций). [ 5 ]
2. Методические рекомендации по развитию связной речи школьников в процессе обучения
2.1 Рекомендации по развитию связной речи с использованием изложения
Развитие связной речи у школьников одна из центральных задач русского языка. Основным видом работы по развитию связной речи является изложение.
Изложение – одно из средств формирования коммуникативных умений. Письменные пересказы принято назвать изложениями. Письменное изложение отличается от устного пересказа возможностью обдумывать каждую фразу, без большой спешки подбирать слова, тщательно выверять строй предложений. Однако требования учителя к письменному изложению выше, чем к устному пересказу. В сущности, любой вариант устного пересказа может приобрести письменную форму, лишь утрачивается возможность выразительности, которая в устной речи всегда богаче, чем в письменной.
Готовясь к проведению изложений, необходимо тщательно подбирать текст, который соответствует возрасту, ведь ребенок должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.
Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе становления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе восприятия. По этому изложение относят к числу творческих приемов развития речи учащихся. [ 14 ]
2.2 Методики развития связной речи
Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Цель которого передать содержание услышанного кратко, выбрав самое главное
Любому виду пересказа или рассказа должны предшествовать словарная работа, анализ текста, четкая целевая установка для всех учащихся, присутствующих на занятии. После этого переходим к составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям учеников. [ 19 ]
Следует также формировать у них контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В процессе проверки (на первых порах при максимальной помощи учителя) дети также обучаются построению связных высказываний.
Эффективность всей работы зависит от соблюдения специальных образовательных условий:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом, а именно:
1. установлена зависимость уровня сформированное коммуникативно-речевых умений от уровня сформированности соответствующих текстовых понятий;
2. определен перечень формируемых текстовых понятий, в соответствии с которым отобран, адаптирован и систематизирован необходимый объем теоретического материала о тексте;
3. дана классификация коммуникативно-речевых умений в порядке их формирования в процессе работы над текстом;
4. разработана система текстовых упражнений, приведена их типология;
5. установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: