Обучение грамоте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Современная организационно-методическая система обучения грамоте 6
1.1 Научные основы методики обучения грамоте 6
1.2 Приемы анализа и синтеза 9
1.3 Периодизация процесса обучения грамоте 10
2 Организация работы на уроках обучения грамоте 13
2.1 Требования к урокам обучения грамоте 13
2.3 Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой 18
3 Практическое применение и ожидаемые результаты 20
3.1 Урок обучения грамоте в 1-ом классе 20
3.2 Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что период обучения грамоте — важная составная часть всей системы изучения русского языка в общеобразовательной школе. От того насколько содержательно, эффективно и интересно пройдет для малышей обучение на данном этапе, зависит успешность всего последующего освоения русского языка.
К концу обучения грамоте первоклассники должны не только приобрести базовые фонетические знания и умения которые необходимы для овладения элементарным чтением и письмом, но и сделать первые шаги в лингвистическом развитии, приобрести первоначальное представление о языке и речи.
«Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым знакомится ребенок, пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего в основе республиканского государственного образовательного стандарта начального общего образования:
1 Современная организационно-методическая система обучения грамоте
1.1 Научные основы методики обучения грамоте
Методика преподавания русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX века.
Ее начало связано с выходом книги Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). Многие идеи этой книги не устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность учащихся.
В 50-70 гг. прошлого века большое внимание уделялось развитию народной начальной школы поэтому вопросы обучения грамоте, формирования элементарных навыков чтения и письма находились в центре внимания многих замечательных педагогов того времени.
Однако подлинным основателем начального обучения русскому языку явился К. Д. Ушинский, который обосновал ее теоретически и написал учебники для школы: «Родное слово» для 1,2 и 3 годов обучения Детский мир» и пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову».
Методика обучения грамоте прикладная наука, поскольку в ней большую роль играет практика. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации. [1]
1.2 Приемы анализа и синтеза
В настоящее время все известные УМК (учебно-методические комплексы) по обучению грамоте провозглашают свою приверженность к звуковым методам так как отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука звуковой формы слов.
Выработан типовой план изучения нового звука и буквы, используемый в современном «Букваре». Он определяется звуковым аналитико-синтетическим методом и состоит из приемов звукового анализа и синтеза, последовательно сменяющих друг друга в структуре урока обучения грамоте.
1.3 Периодизация процесса обучения грамоте
Процесс обучения грамоте разделяется на два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).
В современных вариативных учебно-методических комплексах по обучению грамоте подготовительный период занимает разное время: от двух недель до месяца.
Подготовительный период решает традиционные задачи:
Приобщение детей к учебной деятельности, требованиям школы;
Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;
Подготовка к чтению и письму;
Развитие речи учащихся (обогащение словаря овладение техникой
речи, составление предложений, рассказов);
Выявление уровня готовности учащихся к обучению.
На данном этапе дети овладевают такими лингвистическими терминами и понятиями как речь предложение, слово слог ударение, звук гласный, согласный, буква слияние согласного звука с гласным. Особое внимание учитель уделяет выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и конечно, говорения.
2 Организация работы на уроках обучения грамоте
2.1 Требования к урокам обучения грамоте
Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.
Перечислим общедидактические требования:
1)воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке);
На уроках подготовительного периода предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок их инсценировка, творческие рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.
Примерная структура урока чтения знакомства с новыми звуками и буквами (время указано приблизительно):
2.3 Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
В первый класс поступает много детей, уже читающих или хорошо подготовленных к овладению чтением. Поэтому каждому учителю необходимо прежде всего ознакомиться с составом класса: проверить, кто из детей читает и каким способом. Учитель должен знать характер недочетов речи и восприятия звуков речи у отдельных учащихся своего класса. Разный уровень подготовки учащихся требует дифференцированного подхода в обучении грамоте-
Во фронтальной работе со всем классом слабо подготовленные дети отстают еще больше в своем развитии, сильные неизбежно какую - то часть учебного времени скучают. В условиях обычного урока без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При этом работа со слабыми часто переносится на послеурочное время (создается перегрузка тех, кто больше всего нуждается в отдыхе), а сильные испытывают недостаток внимания учителя.
Дифференцированный подход частично снимает указанное противоречие, так как каждая группа учащихся получает задание по своим возможностям.
Для осуществления дифференцированного подхода класс делят на группы и общеклассная работа на уроке сочетается с групповой. Класс можно делить на 2-5 групп в каждую из которых входят учащиеся, готовые:
3 Практическое применение и ожидаемые результаты
3.1 Урок обучения грамоте в 1-ом классе
Урок обучения грамоте по теме: «Звук [а]. Буквы Аа, Яя или невероятные приключения звука [а] в городе Букв.»
Перед уроком поставлены следующие цели:
Образовательная: Познакомить детей со звуком [а], буквами а, я и их употреблением в речи, учить выделять из слов на слух гласный звук [а], узнавать графический образ этих букв.
Развивающая: развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление и речь детей.
Воспитательная: воспитывать культуру поведения, желание помочь тем, кто попал в беду.
3.2 Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте
В ходе обучения грамоте ученик научится:
Различать, сравнивать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; [12]
Решать учебные и практические задачи:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На уроках обучению грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.