Развитие говорения на уроках английского языка в старших классах средней школы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОСНОВА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 5
1.1 Изучение английской разговорной речи и оопределение ее статуса 5
1.2 Лингвистические характеристики разговорной речи 15
1.3 Классификация разговорной речи и формы ее существования 23
1.4 Характерные функциональные особенности разговорной речи в формировании языковой компетенции 27
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 38
2.1 Дидактические методы и приемы работы над разговорной лексикой 38
2.2 Экспериментальное исследование по применению методов обучения разговорной речи с целью формирования языковой компетенции 51
2.3 Условия эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка 52
2.3.1 Подготовка учащихся к самостоятельной работе 52
2.3.2 Управление самостоятельной работой 54
2.3.3 Организация системы самостоятельной работы 56
2.4. Воспитание интереса школьников к самостоятельной работе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
ВВЕДЕНИЕ
Существенные различия между книжно-письменным языком и живой неофициальной непринужденной речью настолько очевидны, что это ни у кого не вызывает сомнения и может считаться общепризнанным.
Недооценка роли разговорной речи для развития строя литературного языка в школе, пренебрежительное отношение к ней, как к чему-то некачественному, якобы ненормированному, «неправильному» и потому недостойному внимания, а также трудность изучения в связи с устной формой ее существования (отсутствие достоверной и полной фиксации многочисленных ее образцов) привело к тому, что разговорная специфика оказалась мало изученной и неописанной во всем ее многообразии. Этим и обусловлена актуальность дипломной работы.
Этот недостаток стал остро ощущаться как при решении многих теоретических вопросов языковой структуры, так и при практическом изучении языка, особенно иностранного. А ведь владение разговорной речью – это одно из важнейших проявлений языковой компетенции.
1. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОСНОВА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1.1 Изучение английской разговорной речи и оопределение ее статуса
Говорение - это один из видов речевой деятельности, поэтому говорение следует определять в общем контексте речевой деятельности.
Речевая деятельность человека является объектом исследования многих наук, таких как: лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, психология, психолингвистика и. т.д. Определение понятия речевая деятельность, описание ее структуры, функции и характеристики – проблемы, которые решаются в рамках данных наук и являются ключевыми проблемами. «Это определяется исключительной ролью речи в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания, и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии как личности и субъекта деятельности» [2, с.56]
1.2 Лингвистические характеристики разговорной речи
Основу разговорной речи составляет то, что свойственно и всем другим существующим формам применения языка, — единый с ними фонемный и морфемный состав, общий запас важнейших слов и в основном одинаковый круг грамматических категорий (словообразовательных, морфологических и синтаксических). В разговорной сфере живет своей полной жизнью строй языка с сохранением его основ и передачей их от поколения к поколению, а также с их непрерывным обновлением и совершенствованием. Прежде чем стать достоянием языка, многие изменения проходят освоение через разговорную речь.
Разговорность существует только с опорой на нейтральное. Она не автономна и, несмотря на системность своих специфических средств, не представляет собой особой самостоятельной, «самодостаточной» системы.
Именно в живой разговорной речи «бьется и кипит языковая жизнь» [24, с. 126].
1.3 Классификация разговорной речи и формы ее существования
Данная классификация приводится в трудах Костомарова В.Г. [25, с. 91].
Обиходная повседневная речь — самая древняя и самая основная форма существования языка. В дописьменную эпоху она была господствовавшей, но не единственной (наряду с фольклором, культовыми, обрядовыми и другими разновидностями устного языка). При всей ее живости и непрерывном обновлении разговорная речь в основном своем ядре устаивает от ударов времени и сохраняется века.
Разговорная речь — самое естественное проявление языка. Все книжные стили — продукт культуры и созданы искусственно, тогда как разговорная речь складывалась стихийно, и в ее совершенствовании участвовали миллионы людей- многих поколений. Весь культурный, «ухоженный» слой — вторичный, производный от первозданного, разговорного. Культивированному языку человек специально обучается, а разговорным овладевает в самой жизни, на каждом шагу, легко, незаметно.
1.4 Характерные функциональные особенности разговорной речи в формировании языковой компетенции
Отметим здесь лишь самые важные с методической точки зрения качества говорения как одного из видов речевой деятельности.
1. Говорение всегда ситуативно. Отсюда следует, что необходимо избегать использования неситуативных фраз, причем не только в процессе развития речевого умения (это проще и чаще всего имеет место), но и в процессе формирования и совершенствования навыков (что фактически не делается и самое главное, не признается жизненно необходимым).
2. Говорение всегда целенаправленно и мотивировано. Это требует и соответственной организации процесса обучения говорению: использование почти полностью только условно-речевых и речевых упражнений, стремление к мотивации речевых поступков учащихся.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Дидактические методы и приемы работы над разговорной лексикой
Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, а во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.
По мнению Филатовой, процесс обучения произношению в начальной и основной школе организуется в соответствии со следующими принципами [31, с. 331].
2.2 Экспериментальное исследование по применению методов обучения разговорной речи с целью формирования языковой компетенции
Экспериментальное исследование проводилось на базе основной школы в 7 классе Федоровского района, Костанайской области, с января 2011 по март 2011 учебного года. В эксперименте участвовало 12 учеников.
На констатирующем этапе эксперимента мы провели исследование в двух подгруппах по следующим критериям: текущий средний балл, владение активным словарем, владение пассивным словарем, самостоятельная работа (по пятибалльной системе оценки).
На обучающем этапе эксперимента нами проводилась работа в экспериментальной группе по введению разговорной лексики с использованием интенсивных методов и приемов обучения. В контрольной подгруппе обучение велось по традиционной схеме.
Приведем примеры наиболее распространённых коммуникативных задач при организации сюжетно-ролевой игры.
2.3 Условия эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка
Вопросы, связанные с организацией самостоятельной работы школьников по иностранному языку, рассматриваются сейчас как наиболее актуальные.
Понятие самостоятельная (урочная или внеурочная) работа рассматривается с точки зрения опосредованного руководства ею со стороны учителя в отличие от работы, выполняемой под его непосредственным руководством. Естественно при этом, что на первое место выдвигаются вопросы подготовки учащихся к самостоятельной работе, управления ею, организации системы самостоятельной работы, повышения интереса школьников к ней. Эти вопросы в их взаимосвязи составляют основное содержание данного обзора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В разговорной сфере живет своей полной жизнью строй языка с сохранением его основ и передачей их от поколения к поколению, а также с их непрерывным обновлением, совершенствованием, революционизацией. Будучи одной из форм существования языка, разговорная речь сочетает в себе общеязыковое и специфическое.
Эллиптизация, столь характерная для разговорной речи, не чужда научному и официальному стилю. Как бы частотны ни были краткие структуры разговорной речи, по-видимому, все же следует признать ведущую роль за стандартными полносоставными предложениями.
Противоречивость природы разговорных явлений обнаруживается в том, что в них постоянно противоборствуют полярные тенденции, как-то: симметрия и асимметрия знака и означаемого, регулярность и иррегулярность, клишированность и оригинальность, эксплицитность и имплицитность, расчлененность и спаянность, аналитичность и синтетичность, субъективность и объективность, непосредственность выражения и репрезентация (через представительство), первичность и вторичность функций, соревнование готового и полуготового (полуфабрикатного), «своего» и «чужого».