Творчество как фактор и условие развития личности
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Современные тенденции разработки проблемы развития творческих способностей 6
1.1 Развитие творческих способностей в исследованиях ученых 6
1.2 Способности и одаренность: основные понятия и виды 11
2 Личностные факторы в становлении одаренности
младших школьников и подростков 14
3 Методологический блок исследования 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ВВЕДЕНИЕ
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка и подростка, многие выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что еще никем не было сделано, что до тебя еще не существовало; сделать это по-новому, по-своему, лучше! Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление идти вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
1 Современные тенденции разработки проблемы развития творческих способностей
1.1 Развитие творческих способностей в исследованиях ученых
Проблема личности и творчества привлекала внимание мыслителей, начиная с глубокой древности. В философских учениях Китая, Японии, Индии отмечалась роль бессознательного, способность к идентификации с изучаемым предметом.
Творчество является сущностной характеристикой человека, условием развития личности и культуры, фундаментальной основой человеческой жизни. Творчество рассматривают как деятельность, как процесс, как отношение человека к миру, как особое состояние сознания. Л.П. Гримак, А.Г. Спиркин, Х.Е. Трик и определяют творчество через результат деятельности, акцентируя внимание на творческом продукте.
1.2 Способности и одаренность: основные понятия и виды
Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.
В практике и научной литературе нет однозначного определения термина, обозначающего людей с высокими способностями. В русском языке встречаются понятия «способный», «отличный ученик», «одаренный», «даровитый», «талантливый», «проявившийся», «гениальный». Разграничение этих понятий в некоторых случаях трудноуловимо или недостаточно обосновано и лишь в общем выражает степень развития способностей в их проявлении и широте охвата.
2 Личностные факторы в становлении одаренности младших школьников и подростков
Личность - сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями. Так известный психолог Б.Г.Ананьев пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития'' [1, с. 44-45].
3 Методологический блок исследования
Научное познание начинается и всегда сопровождается решением проблем, поэтому прогресс представляет собой непрерывный процесс решения возникающих проблем. Их классификация может производиться по разным основаниям: различают теоретические и эмпирические, общие и частные, фундаментальные и прикладные проблемы. Назначение проблем состоит в том, чтобы точно и ясно указать на трудность, появившуюся в начале любого процесса исследования, и тем самым придать ему поисковый характер [4,с.172].
Проблемная ситуация
Проблема исследования заключалась в выявлении несогласованности принципов развития творческих способностей учащихся с существующей системой образования и культурным контекстом, а за счет этого и снижения эффекта от внедрения инноваций в практику образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
На основании анализа теоретических источников выделены современные тенденции разработки исследователями проблемы развития творческих способностей:
1. Творческие способности включены в комплекс способностей личности, проявившей свою одаренность.
2. Предполагается наличие невыявленного творческого потенциала у каждой личности, при этом возможность его проявления ставится в зависимость от конкретных условий его реализации.
В результате изучения практики реализации развития творческих способностей в системе образования выделены современные тенденции развития творческих способностей в системе образования: