Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 30 стр.
|
Закрыть
|
Формирование коллектива и личности в нем
Содержание
Введение 3
1. Понятие коллектива и его формирование в школе 5
1.1 Ученический коллектив 5
1.2 Стадии образования коллектива 8
2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике 16
2.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов 16
2.2 Роль детского коллектива в развитии личности 20
2.3 Отношения коллектива и личности школьника 22
Заключение 29
Список используемой литературы 30
Введение
Групповая форма организации воспитания в школе получи¬ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня¬тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож¬на личная свобода». Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми¬рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст¬вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Целью курсовой работы является исследовать формирование коллектива и его влияние на личность школьника.
Задачи курсовой работы:
- раскрыть понятие коллектива и его формирование в школе;
- рассмотреть влияние коллектива на развитие и формирование личности школьника.
1. Понятие коллектива и его формирование в школе
1.1 Ученический коллектив
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа кол¬лектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобре¬ло понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллек¬тивом называется объединение воспитанников (учеников), от¬личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.
1.2 Стадии образования коллектива
Виднейшим представителем отечественной педагогики, раз¬рабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художе¬ственные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содер¬жит подробную технологию поэтапного формирования коллек¬тива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; оп¬ределил принципы развития коллектива (гласности, ответ¬ственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике
2.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В "Основных принципах единой трудовой школы" подчеркивалось, что "в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом...". Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, СТ. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.
Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение
2.2 Роль детского коллектива в развитии личности
Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т. п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.
2.3 Отношения коллектива и личности школьника
Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюде¬ния прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Счита¬лось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу време¬ни решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
Заключение
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Список используемой литературы
1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
2. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. — М., 1982.
3. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
4. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. – М.: Просвещение, 1955. – 652 с.
5. Коротов В. М. Самоуправление школьников. — М., 1976.
6. Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984.
7. Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 445.
8. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1977.
9. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5.
10. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М., 1974.
11. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. – М.: Просвещение, 1995.
12. Немое Р. С, Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. — М., 1988.
13. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.
14. Педагогика. Подласый И.П. М., 2003 г.
15. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
16. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. — М., 1978.
17. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1981.
