Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 42 стр.
|
Закрыть
|
Особенности этапов возрастного развития учащихся
Содержание
Введение 3
1. Возрастная периодизация 5
1.1 Акселерация 6
1.2 Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп 7
2. Реализация принципов воспитания и решение проблем учащихся, связанных с особенностями различных возрастных этапов по А.С. Белкину 18
2.1 Специфические способы руководства поведением дошкольников 18
2.2 Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками 26
2.3 Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения 33
2.4 Основные направления и технология педагогической работы со старшеклассниками 39
Заключение 41
Список литературы 42
Введение
То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Предметом данной курсовой работы является развитие учащихся.
Объект – этапы возрастного развития.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть особенности возрастного развития учащихся.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть возрастную периодизацию;
ознакомиться с особенностями воспитания обучаемых различных возрастных групп;
исследовать деятельность младшего школьного возраста.
Методы: изучение литературы, обобщение, синтез, анализ.
1. Возрастная периодизация
Если объективно существуют этапы биологического созре¬вания организма, его нервной системы и органов, а также свя¬занное с ним развитие познавательных сил, то разумно органи¬зованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отри¬цание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой соци¬альный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко удерживает развитие и дик¬тует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.
1.1 Акселерация
Отмечая условность и известную подвижность выделенных периодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерации, получившей широкое распространение во всем мире. Акселерация (от латинского «акселерацио» — ускорение) — это ускоренное физическое и от¬части психическое развитие в детском и подростковом возрас¬те. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созре¬ванием организма, психологи — с развитием психических фун¬кций, а педагоги — с духовным развитием и социализацией личности.
1.2 Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
Младший школьный возраст (6—10 лет). В шестилетнем воз¬расте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.
2. Реализация принципов воспитания и решение проблем учащихся, связанных с особенностями различных возрастных этапов по А.С. Белкину
2.1 Специфические способы руководства поведением дошкольников
Специфическими способы воздействия на дошкольников мож¬но назвать потому, что они рассчитаны на учет особенностей их развития. Для формирования правильного поведения в этот пери¬од детства очень важны приемы воспитания навыков, привычек поведения. Это не дрессура, не голая опора на рефлексы (как мо¬жет показаться на первый взгляд), а учет наиболее простых меха¬низмов поведения, на основе которых можно формировать более сложные, более осмысленные.
Ниже мы сделаем попытку классифицировать эти приемы, ис¬ходя из теоретических посылок некоторых зарубежных психоло¬гов, опытных педагогов, несколько модифицируя их.
2.2 Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками
Сотрудничество - есть совместная деятельность, направленная
на достижение единых целей. Оно предусматривает:
четкое осознание единства целей;
четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;
взаимную помощь в реализации задач, достигающих цели.
Можно ли с этих позиции ставить вопрос о сотрудничестве, имея в виду потенциал учащихся различных возрастных групп?
Очевидно, требуется более глубокая, дифференцированная трактовка данного понятия и путей реализации данного принципа.
Мы выделяем с этих позиций следующие формы совместной деятельности.
Опека (дошкольный период): максимальная роль взрослых в оп¬ределении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания це¬лей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.
2.3 Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения
Подростковые коллективы - сложная социально-психологи¬ческая общность. Ей свойственны противоречия, несовпадение структуры личных и деловых отношений, повышенная критич¬ность к другим (при пониженной самокритичности) и особенно к учителям. Завоевать авторитет у подростков легко и одновремен¬но трудно. Они судят о личности учителя по отдельным, наиболее характерным чертам. Особенно ценимы подростками такие каче¬ства, как справедливость, умение интересно излагать материал, находчивость, эмоциональная отзывчивость, готовность прини¬мать участие в общих с ними делах, требовательность, изобрета¬тельность, верность слову.
2.4 Основные направления и технология педагогической работы со старшеклассниками
Направление первое: ориентация старшеклассников на самовоспитание.
Понятие «самовоспитание» имеет неоднозначную трактовку. Часть исследователей под самовоспитанием подразумевают самостоятельное поведение, саморегулирование своей деятельности (Ю. А. Самарин, В. Н. Немировская и др.).
Другие исследователи трактуют самовоспитание как целена¬правленную деятельность по изменению самого себя (А. Г. Кова¬лева, Л. И. Рувинский). Существует и такой взгляд, при котором самовоспитание есть целенаправленная деятельность по развитию человеком собственных положительных и искоренению отрица¬тельных качеств (А. Я. Арет). Мы полагаем, что особого противо¬речия между этими формулировками нет. С психологической точ¬ки зрения самовоспитание - деятельность по изменению самого себя. Но это изменение может быть со знаком плюс и со знаком минус, если изменение не направлено на социально значимые, нравственные нормы общества.
Заключение
Необходимо подчеркнуть, что самовоспитание свойственно человеку в той или иной степени на самых ранних стадиях разви¬тия. Его зачатки можно обнаружить даже у дошкольников, кото¬рые стремятся приспособиться к требованиям окружающих, из¬меняя свое поведение, т. е. идут по пути самоисправления (самокор¬рекции) поступков. Младшие школьники также идут по пути само исправления поведения, но у них на первый план выступают не поступки, а самодисциплина, т. е. общая линия поведения. Как и дошколь¬ники, младшие школьники побуждаются к самодисциплинированию не столько внутренними потребностями, сколько внеш¬ними требованиями учителей, родителей, обстоятельствами жизни и деятельности. Объектом и предметом самовоспитания подростков стано¬вятся личностные качества.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 2000.
2. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века: Сб. науч. ст. - Самара: Самар. ун-т, 2002.
3. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.
4. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000.
5. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. - М.: Школьная Пресса, 2003.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7. Березовская Е.А. Духовно-ценностные ориентации молодежи / Березовская Е.А. // Ассоциация российских вузов. Бюллетень. - 2000.
8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. "Питер", 2000.
9. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. - Волгоград, 2001.
10. Волков М.И., Байбородов Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000.
11. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии. - Тамбов: Тамб. обл. ИПКРО, 2002.
12. Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен: проблемы, исследования, перспективы: Сб. материалов межвуз. науч.-практ конф., 12 апр. 2001 г. / - Владивосток: ДВГМА, 2001.
