Для Казахстана

Введение
Современные дети отличаются широкой информированностью, рационализмом, расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам и недостаткам окружающих людей (как следствие - рост отчужденности, отсутствие интереса друг к другу). Основной проблемой организации работы в школе становится следующее - теряется опыт коллективной работы, отдается предпочтение индивидуальному подходу. При этом индивидуальная работа включает в себя "борьбу" с педагогически запущенными детьми и создание условий для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две категории (то есть не доставляющие беспокойства или успеха) остались вне педагогического внимания. Так быть не должно.

Цель данной курсовой работы заключается в исследовании коллективных форм обучения в младшей школе, как одного из важнейших показателей развития личности учащегося.
Задачи курсовой работы:
1. Определить подходы к проблеме исследования коллективно – познавательной деятельности.
2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках математики в начальной школе.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.
4. На основе опыта учителей разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках математики в начальной школе.
Актуальность: традиционное предпочтение учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе, школе.
Предметом курсовой работы является коллективный способ обучения. Этим способом является такая форма его организации, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. В коллективном способе обучения нет возрастной дифференциации.
Объектом исследования является учебный процесс при коллективной форме обучения на уроках математики в начальной школе (рассматриваются проблемы реагирования и запоминания материала).
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что использование различных форм коллективной работы способствует повышению качества знаний учащихся в том случае, если:
- учитель сознает необходимость данных форм работы, если они проводятся систематически;
- дети принимают участие в них осознанно.
Теоретическими основами исследования являются: положение о том, что основной формой организации учебного процесса классно-урочная система, но среди форм работ она должна включать коллективную работу.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Первая глава посвящена теоретическим разработкам в области коллективного обучения младших школьников. Тут рассматриваются психологические особенности школьного коллектива, коллективная деятельность как педагогическая категория, функции учеников и учителя в коллективе..
Вторая глава была разработана на основе опыта учителей математики. В ней даны задания, игры и упражнения для активизации коллективного обучения, развития речи и мышления младших школьников,
При написании курсовой работы были изучены следующие законы РК:
1. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 7 июня 1999 года N389
2. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан «Об образовании» 9 июля 2004 года
3. Закон Республики Казахстан "О науке" от 9 июля 2001 года N225

Глава 1. Коллективно – познавательная деятельность: основные понятия и организация работы
1.1. Психология коллектива в начальной школе
Детский коллектив, существующий в современной начальной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

1.2. Основы и особенности коллективной формы обучения младших школьников
Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры.
Давно уже осознался и оформился методологический принцип о том, что становление коллективного способа обучения как общественно-исторический этап развития сферы образования представляет из себя интегрированную целостность двух естественно-стихийных и искусственно организованных процессов.
Этот принцип порождает другой методологический принцип для анализа событий истории и проектирования будущего: всевозможные (более или менее значимые) изменения и преобразования вызваны одной и той же необходимостью и в ходе совершенствования и развития интегрируются в целостность как проявления одной-единственной сущности.

Глава 2. Методика коллективно-познавательной деятельности на уроках математики через использование творческих заданий в начальных классах
2.1. Анализ различных методик формирования абстрактного мышления у младших школьников
В настоящее время существует несколько методик формирования абстрактного мышления у младших школьников. В основе каждой методики лежат основные дидактические принципы обучения, но каждый автор вкладывает в них свое содержание. Так, В.А. Дрозд понимает принцип научности как «отражение в начальном обучении математике определенных математических идей, позволяющее осуществит их раннюю пропедевтику», т.е. «в соответствии с этим принципом учебный материал должен излагаться в последовательности, сохраняющей связи между абстрактного мышлениями, темами, разделами в рамках отдельного предмета, а также межпредметные связи». [8 c.147]

2.2. Анализ опыта учителей при формировании познавательной коллективной деятельности младших школьников через использование творческих заданий при работе «Объёмными телами»
Изучив существующие методики по формированию абстрактного мышления у младших школьников, мы разработали систему заданий, направленных на формирование у учащихся абстрактного мышления по теме «Объёмные тела».
У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников, при формировании абстрактного мышления необходимы наглядность, практические действия, игры, связь изучаемого с реальным миром.

ШАР
I. Цель: познакомить с шаром. Ввести понятие «форма». Оборудование: предметы шарообразной фор-мы, набор фотографий и рисунков предметов шарообразной формы, цилиндр, конус, круг.
Рассматривание группы предметов. Что это? (Глобус, теннисный мячик, надувной шарик, мяч, бусинки, горошины ) Посмотрите, чем все эти предметы отличаются друг от друга?
— по цвету;
— по размеру;
— по материалу, из которого изготовлены;
— сделаны человеком или созданы природой;
— по назначению;
— по тяжелости;
— по прозрачности и т.д.
Что объединяет, чем похожи? (Если «круглые», то показать круг. Круг — круглый, а эти предметы?) Это — шары. Итак, что общего у всех этих предметов? (Форма)

ЦИЛИНДР
I. Цель: познакомить с фигурой «цилиндр», с его свойствами. Оборудование: предметы цилиндрической формы, цилиндры, фотографии, рисунки. Рассматривание группы предметов. Чем отличаются?
— по цвету;
— по размеру;
— по назначению;
— по тяжелости;
— по прозрачности и т.п.

2.3. Составление геометрических словариков как один из видов творческих заданий при формировании геометрических понятий у младших школьников
При формировании абстрактного мышления могут использоваться различные творческие задания. Это может быть написание сказки, стихотворений, различные поделки, рисунки, математические газеты и т.д. Один из видов творческих заданий при работе с абстрактного мышлениями — составление детьми «Геометрического словарика». При составлении словарика дети дают определение абстрактного мышления (своими словами, так, как они понимают), самостоятельно выделяют существенные свойства, подбирают интересный материал, оформляют словарик, сочиняют сказки, стихи, загадки, выполняют рисунки. В геометрическом словарике отражаются следующие моменты:

Заключение
В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится исключительно актуальной.
Познавательный в коллективе интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

Список использованной литературы
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.
3. Боданский Ф.Г. Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников. - В кн.: Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М.: Просвещение, 1969.
4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.
6. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. - В кн. Дж.Х.Флейвелл "Генетическая психология Жана Пиаже". М.: Просвещение, 1967
7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. - "Вопросы психологии", 1963. - N5.
8. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М., 1994.
9. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагоги¬ка, 1986.
11. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
12. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. Автореф. дисс. на соиск. учен. степени канд. психол. наук. М., 1975.
13. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
14. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.
15. Казанский Н. И. Назарова Т. С; Дидактика - М. ,1983.
16. Капинос В.И. и др. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М., 1994.
17. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.
18. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
19. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
20. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.
21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -
М.: Педагогика, 1987
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
23. Методика начального обучения математике/Под. ред. В.А. Дрозд. Минск, 1988.
24. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.
25. Парламанчук В. Ф. Школа учит мыслить - М., 1987.
26. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое
общество России, 2002.
27. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
28. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
29. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
30. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н.П. Пальянова. Томск, 1979.
31. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. - "Вестн. Харьк. ун-та", 1976. - N132. Сер. психол., вып.9. - с.3-10.
32. Репкин В.В. Строение учебной деятельности. - "Вестн. Харьк. ун-та", 1976. - N132. Сер. психол., вып.9. - с.10-15.
33. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. - "Вестн. Харьк. ун-та", 1977. - N155. Сер. психол. - с.38-43.
34.
35. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.
36. Скотаренко Р.В. Некоторые условия перехода к самостоятельной работе с источниками учебной информации. - "Вестн. Харьк. ун-та", 1974. - N103. Сер. психол. - с.45-49.
37. Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку//Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1976.
38. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики. М.: Просвещение, 1988.
39. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1984.
40. Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. М.: Педагогика, 1986.
41. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.
42. Царёва С.Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.
43. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.
44. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.
45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
46. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
47. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
48. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.
49. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
50. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.:
Просвещение, 1984

Приложение 1
Урок математики в 3-м классе с применением коллективного способа обучения

Тема урока: закрепление таблицы умножения и деления до 6; решение задач.
Цели урока:
- совершенствовать знание таблицы умножения и деления до 6;
- закреплять умение решать задачи на уменьшение числа в несколько раз, увеличение числа в несколько раз;
- закреплять умения решать задачи на нахождение периметра прямоугольника, квадрата;
- развивать навыки счета, мышление, память;
- воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование урока:

Приложение 2
Урок математики во 2-м классе с применением коллективного способа обучения
Тема: «Угол»
Цели: познакомить детей с новой геометрической фигурой, с ее частями (вершина, стороны угла), учить строить угол в тетради с помощью линейки, на основе практической деятельности познакомить детей с понятиями «прямой угол», «тупой угол» и «острый угол», учить находить тупые и острые углы, помочь учащимся осознать, что величины угла не зависит от длины его сторон; совершенствовать вычислительные навыки.
Оборудование: развивающие игры В.В. Воскобовича: конструктор цифр «Восьмерка», «Игровизор», «Геоконт», коврограф «Ларчик» (рабочее поле из ковролина, цветные липкие ленточки, кружочки); карточки с заданиями.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Устный счет.