Процесс обучения английскому языку как средству повышения и развития творческого потенциала
Содержание
Введение 6
1. Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность 9
1.1 История развития проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 9
1.2 Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий 14
1.3 Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам 22
1.4 Использование метода проектов на уроках иностранного языка 29
2. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на разных ступенях средней общеобразовательной школы 38
2.1 Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе 38
2.2 Проектная деятельность учащихся на среднем этапе обучения 44
2.3 Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы 51
1.4 Обобщение опыта по использованию проектной методики на уроках иностранного языка 60
Заключение 65
Список использованной литературы 69
Приложение А 71
Приложение Б 72
Приложение В 73
Приложение Г 74
Приложение Д 75
Приложение Е 77
Приложение Ж 78
Приложение К 79
Приложение Л 80
Приложение М 81
Приложение Н 82
Введение
Актуальность исследования. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ).
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [15,3].
1. Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность
1.1 История развития проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования
В рамках анализа использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования в данном параграфе целесообразно рассмотреть:
- сущностную характеристику метода проектов как предпосылки современного проектного обучения ИЯ;
- проектную методику как основа для реализации личностно-деятельностного подхода к обучению ИЯ.
В последнее время наблюдается общемировая направленность на гуманизацию образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности учащегося.
1.2 Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий
В данном параграфе целесообразно рассмотреть дидактические основы использования проектной методики в контексте современных педагогических технологий, которые включают следующие положения:
1. ориентационные изменения в школьной системе образования;
2. дидактическая структура проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования;
3. сравнительная характеристика традиционного классно-урочного и проектного обучения.
На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения [23,8].
1.3 Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам
В данном параграфе предпринята попытка рассмотрения психолого-педагогических основ использования проектной методики с учётом специфики иностранного языка как учебного предмета в средней общеобразовательной школе, который включает следующие положения:
- роль ИЯ как учебного предмета в современной образовательной системе;
- специфика обучения ИЯ в средней общеобразовательной школе, основные цели и задачи;
- использование проектной методики с учётом специфики обучения ИЯ на младшей, средней и старшей ступени обучения.
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, для подготовки интеллигентного человека; для воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии; для формирования у учащихся широкого и гуманного взгляда на мир.
1.4 Использование метода проектов на уроках иностранного языка
Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
2. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на разных ступенях средней общеобразовательной школы
2.1 Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе
Использование проектной методики на уроках иностранного языка приобретает все большую популярность и является плодотворным и эффективным средством организации учебного материала.
Театральная постановка – это ролевая игра, которая создает прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте, она особенно продуктивна. Игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, классе, пробуждает любознательность. Появляется реальная возможность на этом этапе выявить у детей способность в освоении иностранного языка.
2.2 Проектная деятельность учащихся на среднем этапе обучения
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
2.3 Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы
При описании методики использования проектного обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики ИЯ как учебного предмета.
Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе обучения ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.
Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении ИЯ являются:
1.4 Обобщение опыта по использованию проектной методики на уроках иностранного языка
Проектную методику можно использовать на начальном, среднем и старшем этапе обучения, дифференцируя только направленность, знания учащихся и связывая с темой урока. Чтобы разнообразить изучение иностранного языка, заинтересовать учащихся нужно включать в план урока не только объяснение новой темы, но и различные игры, презентации [36,11-14] [см. Приложение на диске], коллажи, конференции, рекламу, спектакли, путешествия по разным странам, где задействован каждый ученик. Учитель может объяснить тему, дать новые слова, закрепить упражнениями и задать домашнее задание – на выбор ученика: написать мини-сочинение, стихотворение, нарисовать что-нибудь, сделать презентацию, найти дополнительную информацию по данной теме и представить на следующем уроке.
Очень интересный вид работы – это защита проекта. Ребята выбирают интересующую их тему и ведут исследовательскую работу: собирают газетный материал, читают публикации в книгах и журналах, если нужно, делают переводы статей с русского на английский или наоборот, анализируют весь материал и уже предполагают, о чем они будут рассказывать при защите своего проекта. Учитель при этом играет только роль координатора, руководителя, который не навязывает свое мнение, а помогает, дает теоретическую информацию, направляет работу на правильную презентацию своего проекта [см. приложение Е].
Заключение
В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по проектной методике как средству развития творческого потенциала учащихся автором были сделаны следующие выводы:
1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования: