Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 27 стр.
|
Закрыть
|
Деятельность учителя
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1 Сущность и структура педагогической деятельности 5
1.2 Организаторская деятельность педагога 9
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА 13
2.1 Понятие педагогического общения 13
2.2 Стили педагогического общения и их технологическая характеристика 16
2.3 Деятельностное общение 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ВВЕДЕНИЕ
Педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт.
Цель курсовой работы раскрыть тему деятельностное общение учителя и ученика.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:
- раскрыть деятельность учителя в педагогике: понятие педагогической деятельности, исследовать теорию организационной деятельности учителя с учениками;
- рассмотреть педагогическое общение учителя и ученика.
Объектом исследования является педагогическое общение.
Предмет исследования: общение учителя и ученика.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность и структура педагогической деятельности
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию — все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.
1.2 Организаторская деятельность педагога
Непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Характер этого взаимодействия определяется качеством осуществления педагогом относительно самостоятельной внешне проявляющейся организаторской деятельности.
Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога. Воспитательная работа, отмечал А. С. Макаренко, есть прежде всего работа организатора. Благодаря организаторской деятельности педагога учащиеся включаются в различные виды деятельности.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
2.1 Понятие педагогического общения
Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.
2.2 Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.
2.3 Деятельностное общение
В последние годы наряду с традиционным вниманием к проблемам психологии деятельности все большее внимание уделяется проблемам психологии общения. Нет необходимости рассматривать здесь теоретические аспекты этих понятий и их различия. Отметим только, что в современной науке общение и деятель¬ность - это самостоятельные психологические реальности с собственной струк¬турой и своими законами. Между ними существуют органические связи. Более того, встречается общение, которое принципиально строится по законам деятель¬ности (например, актерская игра), и наоборот, имеются виды деятельности, кото¬рые строятся по законам общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Деятельность всегда имеет задачную структуру. Любой ее вид представляет собой творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности. Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и прак¬тики. Непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Организаторская деятельность, будучи отнесенной к отдельному человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильев В.К. "Психология и педагогика", составитель и отв. редактор А.А. Радугин, научный редактор Е.А.Кротков. М.: Центр, 1996
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991
3. Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. — М., 1987.
5. Журавлёв В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впере¬ди. Учит. газета.- 1989.- 24 дек.
6. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
7. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. — М., 1976.
8. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990.
9. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат.- 1990.
10. Маркин Г.С. Путь к сотворчеству. М.: Просвещение.- 1991.
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1993.
12. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1989.
13. Педагогика: уч. пособие для вузов/ под ред. Пидкасистого/ М., 2000
14. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
15. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
16. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.
17. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000.
