Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
Сфера психологии очень обширна и интересна; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же нас привлекла именно проблема подросткового кризиса?
Уместным, на наш взгляд, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт : ” … на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек… Когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем… ”. И особенно - жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий.

1. ПОНЯТИЕ И СУТЬ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ
1.1 Понятие кризиса
Из возрастных кризисов наиболее разработаны, как уже было сказано, детские и подростковые кризисы. Это понятно, так как в эти периоды развитие происходит очень быстро и напрямую связано с ростом и физиологическими изменениями. Оно во многом определяется внешними факторами, а промежуточные результаты доступны наблюдению. Кризис, от греческого krineo, буквально означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.

1.2 Причины возникновения кризисных состояний
Причины возникновения кризисных состояний многообразны. Они определяются, с одной стороны, социальными и ситуационными факторами, а с другой - индивидуально-типологическими и биологическими особенностями личности. Предрасположенность к кризисным состояниям велика у детей, подростков и пожилых. Помимо биологической ранимости, для этих возрастных периодов характерны психологические кризисы.. К группе риска развития кризисных состояний относятся также лица с сомато-неврологической патологией, с физическим истощением, имеющие в анамнезе психотравмы.

1.3 Различные подходы к кризису развития
Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития.

1.4 Этапы возрастного кризиса
Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы. В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ КРИЗИСОВ
2.1 Кризис первого года жизни
Кризис одного года. В этот период у ребёнка наблюдается упрямство, настырность, непослушание, появляется требование повышенного внимания, повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых. В этот момент родителям следует направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Не следует слишком часто запрещать малышу те или иные действия и часто употреблять слово «нельзя».
Эмпирическое содержание кризиса первого года жиз¬ни чрезвычайно просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов, но его кризисный характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда о ребенке нельзя сказать, ходящий он или не ходящий, о самом становлении ходьбы. Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.

2.2 Кризис трех лет
Кризис трёх лет. Он является одним из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Этот возраст - граница между ранним и дошкольным детством. Родителям в этот период рекомендуется сбалансировать поощрения и наказания, выработать более гибкую линию в воспитательных мероприятиях, расширять права и обязанности ребенка и в пределах разумного. В то же время, нельзя говорить «да», если нужно сказать твёрдое «нет».

2.3 Кризис семи лет возрастные психологические кризисы школьного периода
Психологические кризисы школьного периода вызваны изменениями в психических особенностях детей при переходе с одной стадии развития личности ребенка на другую. Согласно психосоциальной концепции развития личности известного психолога Эриксона, существует четыре основных этапа формирования психики ребенка в школьном возрасте, (после периода младенчества до 3-х лет):

2.4 Кризис подросткового возраста
Кризис подросткового возраста представляется самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в онтогенетическом формировании личности ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. В подростковом возрасте особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

2.5 Кризис - 21 года
Так называемый кризис четверти жизни. Начало карьеры и активное позиционирование себя в социуме. Это возраст проб и ошибок, «завышенных ожиданий» и первых разочарований в окружающем мире.
Человек осознает, что яркое и блестящее будущее, которое рисовалось в школьные и студенческие годы, обернулось «прозаическим настоящим», которое заполнено нелегким трудом, конкуренцией и повседневными житейскими заботами.

3. КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
3.1 Характеристика подросткового возраста: психофизиологические, личностные, интеллектуальный аспекты
В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма ( пубертатный период ), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами.

3.2 Пути протекания кризиса
Возможны два пути протекания кризиса:
Симптомы первого - это классические симптомы практически любого из кризисов детского возраста: строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт. Некоторые авторы добавляют сюда также ревность к собственности. Для подростка требование не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а главное - «не лезть ему в душу». Остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира - вот та главная собственность, которую оберегает подросток и ревниво защищает от других.

3.3 Особенности подросткового возраста
В настоящее время выявлены психологические особенности подросткового возраста:
• перепады настроения;
• категоричность высказываний и суждений;
• желание быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и бравадой;
• борьба с авторитетами и обожествление кумиров;
• эгоистичность проявляется наряду с преданностью и самопожертвованием;

3.4 Особенности развития когнитивной (интеллектуальной) сферы
Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется переходом к абстрактному, теоретическому мышлению. . Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала, способен к словесным рассуждениям и анализу абстрактных (отвлеченных) идей.
Внимание становиться все более избирательным и в большой мере зависит от направленности интересов ребенка.

3.5 Особенности мотивационной сферы
В подростковый период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания наблюдается качественное изменения мотивов, они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, рассмотрев кризис подросткового возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития, можно условно выделить три фазы протекания:
• Негативную, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов;
• Кульминационную точку кризиса;
• Посткритическую фазу, т.е. период формирования новых отношений и т.д.
Такой подход находит свое подтверждение: переход к подростковому возрасту, характеризуется возникновением различных форм отстаивания собственной самостоятельности, независимости. Чаще всего это проявляется в негативизме, упрямстве, открытом непослушании, конфликтов со взрослыми, стремлением всегда настоять на своем, т.е. повышенная конфликтность и демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который часто культивируется этими взрослыми. У трудных подростков это противопоставление ярко выражено и может вылиться в такие формы поведения как асоциальность и делинквентность.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.
2. Выготский Л. С.. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 2001.
3. Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
4. Герриг Р., Зимбардо В. Психология и жизнь. – 16-е изд. СПб: Питер, 2004.
5. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2002.
6. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000.
7. Крайг Дэвис. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002.
9. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб: Речь, 2002.
10. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. Москва, Эксмо, 2004.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования.
12. Обухова Л. Ф.. Возрастная психология. Учебник; Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2005.
13. Практикум по возрастной психологии:/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001.
14. Психология. Учебник./Под ред.А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.
16. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, 2001.