Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 26 стр.
|
Закрыть
|
Особенности поведения и общения школьника
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОВЕДЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Особенности общения школьника начального обучения 5
1.2 Особенности поведения младшего школьного возраста 8
2. ПОВЕДЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
2.1 Особенности общения старшеклассника 11
2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ГЛОССАРИЙ 21
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 26
ВВЕДЕНИЕ
Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности, и, следовательно, связано с человеком. Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.
С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».
Объектом курсовой работы является поведение и общение школьников.
Предметом курсовой работы является особенности поведение и общение школьников.
Цель курсовой работы – рассмотреть особенности поведения и общения школьников.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть поведение и общение младших школьников;
рассмотреть поведение и общение старших школьников.
1. ПОВЕДЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности общения школьника начального обучения
Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась – на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашнее задание, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от импульсивных ситуативных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее [1, с. 56].
1.2 Особенности поведения младшего школьного возраста
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отношение, которое он отчетливо может выразить поступками и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств [3, с. 78].
2. ПОВЕДЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Особенности общения старшеклассника
Отличительная особенность детей подросткового и юношеского возраста это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием не больших замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков и юношей к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить 3 вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые можно решить с помощью такого общения; каковы возможности групп подростков и юношей в решении этих задач [5, с. 75].
2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста
Особенность самосознания и самооценки в старшем школьном возрасте непосредственно отражается на поведении. При заниженной самооценки юноша недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценки он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справится. Что также негативно сказывается на развитии его личности [10, с. 41].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процессы воспитания личности неразрывно связаны с процессами развития коллектива. С одной стороны, уровень состояния коллектива, характер сложившихся в нем деловых и межличностных связей влияет на направленность и темы развития каждого члена данной группы.
С другой стороны, активность воспитанников, степень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, не редко противоречивый.
Школьники, отличаются друг от друга состоянием здоровья, умениями. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают не одинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают влияние на коллектив.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреева Г. М., Яноумек Л. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 2000.
2. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М., 2001.
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М., 2001.
5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М., 2001.
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
7. Коломинский Я. Л. Проблемы личностных взаимоотношений в детском коллективе. Минск 2001.
8. Леонтьев А. А, Психология общения. Тарту, 2001.
9. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 2000.
10. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Общение и социальная регуляция поведения индивида. М., 2002.
11. Методики: Немов Р. С. Психология. М., 2000.
12. Мухина В. С. Детская психология. М., 2000.
13. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. М., 2004.
14. Педагогическая психология /под ред. Н. В. Клюевой. - М., 2003.
15. Талызина Н. Ф. педагогическая психология. М., 2001.
16. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 2000.
17. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 2001.
18. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 2001.
19. Эльконин Б. Д. Особенности психического развития детей 6 -7 летнего возраста. М., 2002.
20. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2002.
