Для Казахстана

Введение
Традиционная модель образования — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Ос¬новную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и пе¬редавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимуще¬ственно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

Вся система традиционной педагогики ориентирована на субъект-объектное взаимодействие (ученик — лишь объект воздействия), на жесткое и прямое управление, на директивные методы обучения и воспитания и в конце концов ведет к формированию именно зависимого типа учащихся.
Цель курсовой работы раскрыть технологии традиционного обучения.
Задачи нашей курсовой работы являются:
- рассмотреть понятие и сущность традиционного обучения: достоинства и недостатки обучения;
- изучить технологию построения традиционного урока, выявить элементы традиционного обучения.
Объект исследования: технология традиционного обучения.
Предмет исследования: традиционное обучение в школе.
Методы, с помощью которых составлялась наша курсовая работа: анализ научно-методической литературы по данной теме, педагогическая документация, методы социальных исследований.
Курсовая работа состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы.

1. Понятие и сущность традиционного обучения
1.1 Сущность традиционного обучения
Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения.
Парадигма традиционной система образования:
- ученик – объект воздействия, а учитель – исполнитель директивных указаний управленческих органов;
- в педагогическом процессе осуществляется ролевое взаимодействие, когда каждому его участнику приписывается определенные функциональные обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности;
- преобладает прямой (императивный) и оперативный стиль управления деятельностью учащихся, для которого характерны монологизированное воздействие, пресечение инициативы и творчества воспитанников;
- главный ориентир – возможности среднего ученика, отбрасывание одаренных и трудноуспевающих;

1.2 Основные противоречия традиционного обучения
А.А. Вербицкий выделил следующие противоречия традиционного обучения:
1. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Повернутость в прошлое, принципиально известное, "вырезанность" из пространственно-временного контекста (прошлое - настоящее - будущее) лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с проблемной ситуацией - ситуацией порождения мышления.

1.3 Традиционно-педагогические методы обучения
Традиционными будем называть методы, доставшиеся со¬временной педагогике по наследству от исследователей, стояв¬ших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным ме¬тодам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной докумен¬тации, изучение ученического творчества, беседы.

2. Использование технологий традиционного обучения в школе
2. 1 Элементы технологии традиционного обучения
2.1.1 Объяснительно-иллюстративное форма обучение
Традиционной формой обучения является объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в со¬четании с наглядностью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности уча¬щихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности. Такое обуче¬ние называют еще традиционным, но не только с целью отли¬чить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модифи¬кациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ.

2.1.2 Классно-урочная форма организации обучения
Традиционная форма организационного обучения - это классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом {планирование обучения);
• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаи¬мосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

2.2 Структура традиционного обучения
Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид.
1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.
2. Воспитательные задачи.
3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.
4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.
5. Работа с родителями и общественностью.

2.3 Тематическое планирование учебного материала
В традиционной дидактике принято различать два этапа в подготовке учителя к уроку — предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим.

3. Возможности модернизации технологий поддерживающего обучения
Рассматриваемый тип обучения является традиционным, т.к. реализуется он, в основном, через классно-урочную систему обучения, которая была создана около 400 лет назад.
Традиционное обучение характеризуется обязательным элементом - уроком, который представляет собой одновременное занятие с целым классом. При этом учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Учитель является единственным инициативно действующим лицом. Главное усилие учителя при этом направлено на то, чтобы наилучшим образом представить учебную информацию. Ученик также должен предъявить учителю усвоенное содержание учебного материала. Однако, на наш взгляд, традиционное обучение себя не исчерпало. Оно требует внесения изменений, способствующих адаптации условий к каждому ученику.

Заключение
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют усло¬вия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений лич¬ности.
Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «кори¬доры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.

Список использованной литературы
1. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г.
3. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.
4. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987г.
5. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 1987г.
6. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1968г.
7. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. «Преодолеть пропасть», М – Просвещение, 1989г.
8. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.
9. Горячев Б. В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. - М., 1994.
10. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г.
11. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
12. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. – 1976. - №12. - с.56.
13. Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М,, 1983.
14. Журнал «Сто друзей» №17, 2002 г.
15. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. – 1987г.
16. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
17. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984.
18. Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г.

Приложение 1
Традиционная форма урока по словесности (5 класс)
Тема: Введение. Понятие о словесности. Виды искусства слова. Фольклор искусства слова.
Цель:
1. Познакомить учащихся с понятием о словесности.
2. Знать какие виды искусства слова есть. Что такое фольклор – как искусство слова. Фольклор и литература: схожесть, различие, взаимосвязь
3. Развивать навыки осмысленной работы с текстом, сотрудничества.
Ход урока.
1. Начало урока