Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
Среди многообразия проблем современной психологии, общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения – формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

В связи с этим, целью нашего исследования является возрастные и индивидуальные особенности развития личности младшего школьного возраста.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:
- раскрыть особенности развития и формирования личности, роль воспитания и сущность воспитательной деятельности в развитии личности школьника;
- исследовать формирование личности школьника в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: младшие школьники.
Объект исследования: возрастные особенности детей.

1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Особенности начального этапа обучения
Начальный период школьной жизни занимает возрастной ди¬апазон от 6—7 до 10—11 лет (I—IV классы школы). Хронологи¬чески социально-психологические границы этого возраста в жиз¬ни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готов¬ности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психо¬логические границы обычно смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с семи¬летнего возраста, то, соответственно, границы данного психоло¬гического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от приме¬няемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вме¬сте с тем в целом некоторая вариативность границ этого возра¬ста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка.

1.2 Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познаватель¬ных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступле¬нием в школу. Из «натуральных», по Л.С.Выготскому, эти про¬цессы к концу младшего школьного возраста должны стать «куль¬турными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем же состоят наиболее важные изме¬нения, которые за период младшего школьного возраста про- исходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышле¬нием ребенка?
До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, на¬пример, испытывают трудности, пытаясь представить проме¬жуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением.

1.3 Умственное развитие младшего школьника
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные реше¬ния этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и прак¬тиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом при¬менения определенных методов обучения и диагностики воз¬можностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены да- лее, не следует рассматривать как нормативные. Они скорее указывают на то, чего может добиться нормальный ребенок при не самых лучших методах и средствах обучения, при ныне дей¬ствующих учебных программах, не всегда учитывающих воз¬можности детей.

2. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА, ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
2.1 Свойства и индивидуально-типологические особенности личности
Темперамент
Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природнообусловленную совокупность динамических проявлений психики – интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
Поведение зависит не только от социальных условий, но и от особенностей природной организации личности. Темперамент как раз и обусловлен биологической организацией индивида, а потому обнаруживается довольно рано и четко у детей в игре, занятиях, общении.
Рассмотрим характеристики четырех типов темперамента.
Холерик. Представители этого типа отличаются повышенной возбудимостью, а вследствие этого и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холериков характерна цикличность в работе. Они со всей страстью отдаваться делу, увлечься им. Но вот истощились силы, упала вера в свои возможности, наступило подавленное настроение, и они нечего не делают. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности.
Сангвиник. Человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Он обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны. Сангвиник жизнерадостен, благодаря чему ему свойственна высокая сопротивляемость трудностям жизни. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных ему дел. В противном случае он становится вялым, скучным, отвлекается.

2.2 Развитие личности как процесс целенаправленного воспитания
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

2.3 Развитие мотивации достижения успехов
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только на¬чало перехода познавательных процессов на новый уровень раз¬вития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельно¬сти. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, — игра, общение и труд влияют на его личностное раз¬витие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятель¬ности в данное время складываются многие деловые качества ре¬бенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом воз¬расте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. Предпо¬сылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится ус¬тойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к III— IV классам. В начале обучения окончательно оформляются ос¬тальные личностные свойства, необходимые для реализации это¬го мотива. Рассмотрим их.

2.4 Становление самостоятельности и трудолюбия
Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влия¬нием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоя¬тельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, ког¬да он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Тру¬долюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде. Благоприятные условия для развития у школьников трудолю¬бия создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и проблемы, связанные с обу¬чением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возни¬кают у ребенка в школе и дома. В становлении данного важного качества большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи.

2.5 Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста мно¬гие важные черты личности уже сформированы. Индивидуаль¬ность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познава¬тельных процессах. Происходит значительное расширение и уг¬лубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III—IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специ¬альные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные — в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс индивидуального развития каждого ребенка проис¬ходит в определенных условиях, в окружении конкретных пред¬метов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психоло¬гического развития ребенка. От них зависят его индивидуаль¬ные особенности, использование и превращение в соответству¬ющие способности тех или иных задатков, имеющихся с рож¬дения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
2. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
4. Бодалев А.А. Психология о личности. МГУ, 1999г.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Просвещение, 1985.
6. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч.пособие для ВУЗов, 1993.
8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
10. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
11. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
12. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: 1997.
14. Немов Р.С., Общие основы психологии., М 1994.
15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002.
16. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Радугин А.А. Москва,1997.