Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 57 стр.
Год: 2008
|
Закрыть
|
Игра как средство развития коммуникативных умений учащихся на уроках обучения грамоте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Развитие коммуникативных умений у учащихся первых классов как педагогическая проблема 6
1.2 Игра как условие развития коммуникативных навыков у первоклассников 13
1.3 Современные методики развития коммуникативных навыков у первоклассников в игровой деятельности 20
II. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССИКОВ 27
2.1 Диагностика развития коммуникативных навыков первоклассников (констатирующий эксперимент) 27
2.2 Методика развития коммуникативных навыков у первоклассников 34
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ВВЕДЕНИЕ
В возрасте шести лет у школьников происходит становление речевой деятельности, формируются основы сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Актуальность исследования состоит в том, что проблема развития коммуникативных навыков стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника начальной школы в условиях перехода на 12 летнее образование в РК предъявляются более высокие требования, одним из которых является коммуникативность. При этом необходимо учитывать и физиологические, и психологические особенности шестилеток, а именно то, что ведущим видом деятельности у них на протяжении многих лет была игровая деятельность.
Этим обусловлен выбор нашей темы исследования: «Игра как средство развития коммуникативных умений учащихся на уроках обучения грамоте».
Цель: разработка педагогических условий, способствующих эффективному развитию коммуникативных навыков первоклассников.
Объект исследования: игровая деятельность шестилеток.
Предмет исследования: процесс развития коммуникативных навыков шестилеток в игровой деятельности.
В основу исследования положена следующая гипотеза:
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1. Развитие коммуникативных умений у учащихся первых классов как педагогическая проблема
Школьный период включает много нового в развитие психических процессов детей: это и более высокий уровень развития речи, появление и развитие воображения, и качественно новый уровень мышления, памяти, иерархия мотивов. Продолжается первичная социализация, интенсивно развивается речь как механизм социализации. Развивается личность: характер, интересы, направленность, формируется субъект общения, познание деятельности и их структурные элементы: способности и склонности (2).
Существенной особенностью шестилеток является возникновение определённых взаимоотношений ребёнка со сверстниками, образование (детского общества). Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «Я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру, взрослым, их деятельности и взаимоотношениям.
1.2 Игра как условие развития коммуникативных навыков у первоклассников
Под понятием педагогические условия понимается «совокупность необходимых взаимодополняющих педагогических форм, методов, приемов, целей и содержания развивающего учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих успешное формирование речекоммуникативных навыков у детей шести семи лет (первоклассников)».
При определении педагогических условий выделяют следующие принципы:
1.3 Современные методики развития коммуникативных навыков у первоклассников в игровой деятельности
Приступая к описанию методик развития коммуникативных навыков в обучении первоклассников в условиях образовательного пространства, обратимся к определениям понятия «методика», данным различными авторами.
С.И. Ожегов называет методикой «совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь». В.И. Смирнов, в свою очередь, определяет методику как «конкретное воплощение метода, выработанный способ организации взаимодействия субъектов на основе конкретного материала и конкретной процедуры».
Мы определяем методику развития коммуникативных навыков первоклассников как выработанный способ организации субъектов педагогического общения, основанный на реализации общих, частных и специфических методов обучения и воспитания, обеспечивающих достаточный уровень развития у детей речевого общения.
II. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССИКОВ
2.1 Диагностика развития коммуникативных навыков первоклассников (констатирующий эксперимент)
Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику коммуникативных навыков детей был организован на базе школы-сада № 5 г. Житикары. В процессе его организации решались следующие задачи:
а) обследовать состояние речи первоклассников, как основными коммуникативных параметров;
б) выявить уровневую характеристику готовности шестилеток к общению на основе изучения программных параметров;
в) основываясь на полученные результаты исследования, определить оптимальные методы и приёмы развития коммуникативных навыков у первоклассников в игровой деятельности.
2.2 Методика развития коммуникативных навыков у первоклассников
Исходя из данных констатирующего эксперимента, были определены основные направления работы и составлена методика развития коммуникативных навыков у первоклассников.
Развитие коммуникативных навыков имело три формы работы:
а) специально организованные занятия, практикуемые в виде групповой, подгрупповой и индивидуальной учебно-развивающей деятельности;
б) работа по развитию коммуникативных навыков в свободном общении педагога с ребёнком;
в) речеразвивающие занятия в домашних условиях по индивидуальному заданию педагога.
Остановимся на описании первой, основной формы развивающей работы – специально организованного обучения первоклассников речевому общению.
Выводы
В зависимости от конкретной цели педагогического воздействия дидактические словесные игры основываются на использовании наглядных пособий, относящихся к следующим группам: пособия по развитию фонематического слуха и звуко-слогового анализа; пособие для автоматизации и дифференциации поставленных звуков для обогащения словаря; для развития грамматического строя и связной речи.
Общим для наглядных пособий всех направлений является наличие сюжетной картины на определённую тему (фонетическую, лексическую и грамматическую) и предметных картинок с соответствующей тематикой. Соотнесённые по величине, уплотнённые и вырезанные по контуру предметные картинки более привлекательны для детей-шестилеток, поскольку в таком виде ассоциируются в их представлении с реальными предметами. Операторные действия с картинками-силуэтами способствуют развитию точных движений кистей рук, совершенствуют координацию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования были решены следующие задачи:
1. Выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые для процесса развития коммуникативных навыков у детей.
2. Проведена апробация полученных результатов на практике.
3. Проведен анализ полученных данных.
В ходе теоретического изучения поставленной проблемы были получены определенные результаты.
Анализ литературных источников по проблеме указывает: в общей системе готовности детей к школьному обучению компонент «речевое общение», как самостоятельный, не выделен; распространенным является его частичное рассмотрение в рамках интеллектуального, личностного и социально-психологического компонентов под углом изучения психологических проявлений данного явления. Это свидетельствует о слабой разработанности обсуждаемой проблемы.