Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Волевые процессы младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Воля и волевые процесса: взгляды ученых 5
1.2. Волевые функции поведения младшего школьника 8
1.3. Развитие воли у младших школьников 11
ГЛАВА 2. ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 13
2.1. Волевые свойства младшего школьника и их развитие 13
2.2. Воля, как психологический фактор младшего школьника 14
2.3. Волевые расстройства младших школьников 20
2.4. Искусство, как метод формирования воли младшего школьника 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ВВЕДЕНИЕ
Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его воли. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания
Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.
Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.
В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.
Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением младшего школьного воспитания в современной системе образования в связи с повышенным вниманием к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов. В современной обстановке можно констатировать положительную тенденцию увеличения количества специальных детских учреждений, деятельность которых направлена на стимулирование личностного, а также эстетического развития младших школьников.
Объект: волевые процессы младших школьников.
Предмет: формирование воли младших школьников.
Цель: анализ системы формирования волевых процессов младшего школьника.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Раскрыть особенности строения и развития волевых процессов школьника.
3. Рассмотреть волевые свойства и расстройства младших школьников.
4. Проанализировать искусство как нетрадиционный метод формирования воли младшего школьника.
В первой главе предлагаемой работы воля была рассмотрена как одна из основных характеристик личностного развития. В контексте данного вопроса были также изучены определения воли в различных разделах психологи, а также основные теории воли. Во второй главе значительное внимание было уделено изучению процесса развития отдельных волевых свойств. Было подробно изучена феноменология волевых расстройств, их особенности и основная классификация. В заключение работы были подведены итоги и аккумулированы основные выводы работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Воля и волевые процесса: взгляды ученых
В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Когда-то, еще в XVIII—XIX вв., эта проблема была одной из центральных в психологических исследованиях. В начале XX в. в связи с общим кризисным положением в этой науке исследования воли отошли на второй план. Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех психических явлений (наряду с воображением), жизненно важную роль которых нет особой необходимости доказывать. По этой причине в начале XX в. и в последующие десятилетия исследования воли продолжались, правда, не столь широко и активно, как прежде, но с использованием того же самонаблюдения в качестве основного метода выявления связанных с ней феноменов.[16, с.197]
1.2. Волевые функции поведения младшего школьника
Функцией воли является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств. Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Назовем эти качества вторичными.
1.3. Развитие воли у младших школьников
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой самоуверенности. [18, с.84]
ГЛАВА 2. ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Волевые свойства младшего школьника и их развитие
Важное место в формировании воли младших школьников уделяется также развитию таких качеств, как произвольность, самосознание, а также мотивационная деятельность. Рассмотрим подробнее эти явления.
1. Развитие произвольности. Считается, что все процессы в младшем школьном возрасте становятся более произвольными, но— это в принципе особенность младшего школьного возраста. К концу младшего школьного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: школьник способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия. [32, с. 97]
2.2. Воля, как психологический фактор младшего школьника
Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности. Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии растерянности. Одной из причин такого состояния называют неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности [4, с.6].
2.3. Волевые расстройства младших школьников
Взгляд на свободу воли, как на присущую человеку функцию высшей нервной деятельности, определяется критериями воли, выработанными психологией и психиатрией, и опирающимися на естественнонаучные разработки. Воля проявляется в волевых действиях, выборе мотивов и целей, регуляции внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов, волевых качествах личности. Это развивающаяся способность, свойство личности, которое может страдать при патологии. Именно изучение типологии этих расстройств может, методом от противного, позволить сформировать естественнонаучную концепцию воли. К сожалению, встречаются случаи волевых расстройств в любом возрасте.
2.4. Искусство, как метод формирования воли младшего школьника
Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности младшего школьника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только младших школьников, но и школьников. Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения психологии. [18, с.84]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля. Особенности процесса формирования этого элемента были подробнейшим образом изучены в предлагаемой работе.
Волевое действие – сознательное целенаправленное действие, посредство которого человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю, ясное осознание цели и настойчивость в достижении. Волевые процессы имеют эмоциональный характер и включают интеллектуальные процессы Механизмы воли:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Блум Ф. и др. Мозг, разум и поведение. - М., 1988
2. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка. М.: Когито-центр, 1998.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 тт. Т.2. М., 1982.
4. Высоцкий А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб. пособие. Челябинск, 1979. с.167
5. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. - Л., 1076
6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
7. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. c.197
8. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1970, с.84
9. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1980 c.47
10. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у школьников. Киев, 1971. с.97
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1997
12. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986
13. Психология. Словарь. - М., 1990, с.179-357
14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973, с.147
15. Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте. Новые исследования в психологии, № 2, 1978, с. 80—84.
16. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970. с.117
17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
18. Цыркун Н.А. Развитие воли у школьников. Минск, 1991. с.97
19. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. с.219
20. Юнг К.Г. Аналитическая психология. - М., 1992
