Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 64 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Возможности начального образования в формировании самосознания школьника
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Теоретические основы формирования самосознания учащихся начальных классов 10
1.1 Философские, психологические основы самосознания личности 10
1.2 Особенности формирования самосознания младших школьников 22
1.3 Факторы, влияющие на самосознание младшего школьника 30
2 Экспериментальная часть 34
2.1 Постановка вопроса и методы исследования 34
2.2 Методика исследования 35
2.3 Анализ данных, полученных с помощью психодиагностики 36
2. 3. 1 Психодиагностические методы и их результаты 36
2.3.2 Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 41
2.3.3 Практическое исследование традиционных и нетрадиционных методов обучения и их влияние на самосознание младших школьников 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Младший школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В младшем школьном возрасте на базе качественного изменения всей психической жизни ломается и перестраивается все прежние отношения ребенка к миру и самому себе, прежде всего к самому себе. В младшем школьном возрасте на базе качественного нового характера структуры и состава деятельности у ребенка развивается сознательное поведение, делается решающий шаг из детства к новому этапу психологического и социального развития.
Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают значение младшего школьного возраста для развития самосознания. Появление сознательного «Я», возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте.
1 Теоретические основы формирования самосознания учащихся начальных классов
1.1 Философские, психологические основы самосознания личности
Как ни велико значение проблемы личности в психологии, личность в целом никак не может быть включена в эту науку. Такая психология личности неправомерна.
Какие-то формы самосознания и их динамику можно обнаружить в ходе развития любой культуры. К примеру, у гомеровского грека понятие «самости» как чего-то внутреннего еще отсутствует. Хотя теснее Гераклит разговаривает о «поисках себя» и «познании себя». У софиста Жору бывают замечены выражения «предать себя самого», «причинить злобно себе». Антифон разговаривает о надобности «властвовать собой» и «одолеть себя», полагая сила воли достаточной посылом объективного дела к ближнему. Сократическая философия теснее напрямик опирается на внутренний разговор. Из числа рефлексивных формул, потребляемых Платоном, встречаются и «самопознание», и «внутренняя довольство» и «самоопределение». Декарта интересует не точное, персональное «Я», а субъект познания как говорится. Декарт напрямик приравнивает познающее «Я» к душе. Он высказывает мнение, что душа в следствие собственной нематериальности наиболее просто познаваема, нежели тело. А Локк признает, собственно рефлексивные мысли производны от жизненного навыка: исключительно достигнув преклонного возраста и накопив познания о наружном мире, люди начинают думать солидно про то, что делается снутри их. У Фихте «Я» выступает как многоцелевой субъект работы, который не совсем только узнает, да и создаёт из себя весь мир вокруг нас, негативно характеризуемый как «не-Я». Гегель отклоняет фихтеанское определение «Я» как первичной лично этой действительности. Концепция «всевластного «Я». Помимо всего этого, она не принимает во внимание, собственно само «Я» являет из себя живой, деятельный индивидум, и его жизнь состоит в созидании собственной особенности как для себя, но и для иных, в том, дабы выражать и показывать себя. Он придает значение «телесному началу» [1, с. 78].
1.2 Особенности формирования самосознания младших школьников
С поступлением малыша в среднее учебное заведение его самосознание покупает свежий уровень, имеет место быть как внутренняя позиция Учащийся начинает самоопределяться как субъект учебной работы, у него складывается Я-образ - результат понимание глубинной сути члена общества, собственно дозволяет отличить себя от иных жителей нашей планеты В младшем школьном возрасте гораздо расширяется сфера общественных контактов малыша, собственно непременно оказывает большое влияние на ее первичную Я концепцию- совокупности установок что касается себя. Среднее учебное заведение содействует самодостаточности учащегося, его эмансипации от воздействия опекунов, дает ему широкие полномочия для исследования находящегося вокруг (физического и общественного) мира Деяния подростка, в сравнении с поступками дошкольника а получают во много раз главнее ему значение, потому что он уже заставлен сам отвечать за себя В младшем школьном возрасте уже рассматривают интеллектуальные, общественные и физические полномочия малыша. Среднее учебное заведение делается источником воспоминаний, на базе которых наступает становление самомнения малыша.
1.3 Факторы, влияющие на самосознание младшего школьника
Существенным содержанием самосознания подростка считается образ его физического «Я» - представление о собственном телесном виде. Спасибо бурному подъему и перестройке организма, быстро увеличивается энтузиазм к собственной наружности. Складывается свежий образ физического «Я». Представление о собственной наружности не ненароком занимает актуальное место в самосознании подростка.
Процесс становления приводит к сосредоточения на физических качествах собственного «Я». подростки начинают негативно относится к представлению о норме в отношении подъема тела, его объема, веса, соотношений, стрижки, личика и т.п. Вследствие извращенной значимости наружности ребенком остро переживаются все недостатки наружности, действительные и мнимые, Вследствие этого имеется веское понижение самомнения и чувства личной значимости. Данное необыкновенно значимо связанным с тем, собственно во время физических конфигураций на самомнение подростка довольно оказывает большое влияние реакция находящихся вокруг.
Следовательно, физические перемены играют великую роль в становлении самосознания подростков. От самомнения физических перемен станут в последующем находиться в зависимости почти все нюансы самосознания [23, c. 164].
2 Экспериментальная часть
2.1 Постановка вопроса и методы исследования
Как было сказано выше, в подростковом возрасте наблюдается своеобразный пик сензитивности в формировании самосознания личности, и помощь в овладении навыками самопознания в этом периоде будет наиболее целесообразной и эффективной.
Эффективное самопознание и самоанализ черт личности подростков возможны путем оказания помощи им со стороны взрослых в создании ими благоприятных условий для этого процесса.
Процесс познания детьми самих себя имеет свои особенности, они обуславливаются главным образом своеобразием объекта познания, который выступает и субъектом. Именно поэтому нам, взрослым, приходится создавать дополнительные условия для того, чтобы преодолеть трудности, которые возникают при этом. Эти условия не представляют собой ничего необычного, они заключаются в том, чтобы создать больше возможностей для объективации психических переживаний ребенка, показать ему собственные качества, как они проявляются на практике, помочь ему посмотреть на себя как бы со стороны, глазами других.
2.2 Методика исследования
Одной из наблюдающихся в психологии тенденций является комплексное применение ряда методических приемов в рамках одного исследования. В ходе работы использовались сочинения, различные методики, опросники, рисуночные тесты, наблюдение, беседа, упражнения и эго-идентичность.
Основными методами в моем исследовании были:
- наблюдение
- психодиагостика
- доверительная беседа
- обратная связь
Такие методы, как двигательные упражнения, упражнения на сплочение использовались как вспомогательные, в совокупности с другими методами, хотя применялись на всех этапах и на всем протяжении исследования.
2.3 Анализ данных, полученных с помощью психодиагностики
2. 3. 1 Психодиагностические методы и их результаты
Социометрический срез, анкета и опросник были использованы в начале занятий для сбора первичных данных. Метод социометрического среза помог в изучении структуры личных отношений в группе учащихся, в определении социального статуса каждого ученика. Социометрический срез позволяет определить популярность одних учащихся и непопулярность других, выявить наличие малых групп и характер внутригрупповых и межгрупповых отношений.
Обнаружилось, собственно класс разделен на две категории по половому симптому: категория мальчиков и категория девочек. И в группе мальчиков, и в группе девочек есть 3 члена общества, которые исследовались. Отношения меж полами тяжелые и конфликтные. Мальчишки избегают девочек, а девочки мальчиков.
Эффекты данного изыскания естественно станут предусматриваться в последующей работе, впрочем данный способ выдает только единое представление о текстуре взаимоотношений в классе, содействует начальной ориентировке изыскателя.
2.3.2 Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте
Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или «образ Я». В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.
Одним из главных компонентов персоны считается понимание «Я» - идентичности, то есть чувство собственной целостности и непрерывности во времени, и еще осознание, собственно иные люди кроме того подтверждают данное. Схожесть определяет то самое, собственно остается многократным, невзирая на все перемены и становление этого члена общества в течении его жизни. Начиная с возраста 1-1,5 года детки идентифицируют себя со своими данными, отзываются на него и именуют им себя, а к 3 годам начинают адекватно применять местоимение «Я», одинаково скажем иные личностные местоимения.
2.3.3 Практическое исследование традиционных и нетрадиционных методов обучения и их влияние на самосознание младших школьников
Кроме всего вышеисследованного, считаем необходимым проследить, как различные системы обучения влияют на развитие самосознания в младшем школьном возрасте.
На современном этапе система обучения находится в педагогическом поиске. Необходимо создание такой альтернативной системы обучения, которая могла бы максимально влиять как на интеллектуальную, так и на личностную сферу ребенка.
Е.И. Якиманская разговаривала про то, что обычно образовательный процесс описывался, как учебно-воспитательный, ключевыми основополагающими которого как мы думаем, считается изучение и образование. На компанию заключительных следовали все старания, потому что являлось, собственно ребёнок развивается исключительно под воздействием нарочно санкционированных педагогических действий. Кроме того она сообщает о том, что классическая педагогика в виде собственной приоритетной задачки практически постоянно выдвигала как задача становление персоны и в данном толке была личностно-ориентированной.
Она символически делит педагогику на 3 главные категории:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Становление мотивировки учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира.