Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 32 стр.
|
Закрыть
|
Развитие продуктивного мышления на уроках математики
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ — ПРОДУКТИВНОЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ 5
1.1 Продуктивное и репродуктивное мышление 5
1.2 Основные показатели продуктивного мышления 7
1.3 Обучаемость и ее компоненты 10
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
2.1 Констатирующий этап исследования 14
2.2 Обучающий эксперимент и анализ его результатов 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые-психологи различных школ и направлений.
Как процесс репродуктивный, процесс, в результате которого не возни-кает ничего принципиально нового, а происходит лишь перекомбинация ис-ходных элементов, рассматривали мышление ассоцианисты (А. Бен, Д. Гарт-ли). В настоящее время этот подход нашел свое выражение в бихевиоризме (А. Вейс, Б. Скиннер).
Выразителями другого подхода к мышлению как к чисто продуктивно-му процессу являлись представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.).
Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Мен-чинской и многих других.
Целью нашего исследования являлось определение оптимальных условий и конкретных методов развития продуктивного мышления на уроках матема-тики в средней школе.
Объектом нашего исследования выступал сам учебно-воспитательный процесс.
Предметом нашего исследования стали проблемы теории продуктивно-го (творческого) мышления, а также изучение способов развития продуктив-ного мышления на уроках математики в 7 классе.
После анализа литературы по интересующему нас вопросу мы выдвину-ли гипотезу, что развить творческое мышление на уроках математики, заин-тересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов возможно только при условии использования на уроках задач нестандарт-ных, задач, требующих известной независимости мышления, здравого смыс-ла, оригинальности и изобретательности.
Назовем конкретные задачи, которые определили содержание и струк-туру нашего исследования в его теоретической и экспериментальной частях:
1. Исследовать вопрос теории мышления: существо проблемы и её исто-рико-теоретический аспект.
2. Проанализировать вопрос, что есть понятие — продуктивное мышле-ние.
3. Изучить основные особенности продуктивного мышления.
4. Рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы разви-тия продуктивного мышления.
5. Выявить уровень сформированности продуктивного мышления в ус-ловиях современной школы (7 класс).
6. Определить способы и конкретные приемы активизации творческой мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся 7-х классов.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ — ПРОДУКТИВНОЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ
1.1 Продуктивное и репродуктивное мышление
Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удель-ный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собст-венно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельно-сти. В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т. е. степень новизны здесь высока. Ус-ловие возникновения такого мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стиму-лирующей высокую активность решающего проблему субъекта.
1.2 Основные показатели продуктивного мышления
Решение задачи исследования творческого мышления предполагает вы-деление совокупности индивидуальных особенностей мышления, форми-рующихся качеств ума от которых зависит легкость овладения новыми зна-ниями, широта переноса, применения этих знаний на практике.
Для их обоснованного выделения следует прежде всего обратиться к анализу некоторых литературных данных об индивидуальных особенностях мыслительной деятельности школьников. Затем, опираясь на наше представ-ление о сущности продуктивного мышления учащихся, нужно найти среди них те, которые, по нашему мнению, должны играть ведущую роль в умст-венной деятельности школьников при относительно самостоятельном овла-дении ими новыми знаниями, при решении задач-проблем, определяя харак-тер этой деятельности.
1.3 Обучаемость и ее компоненты
Рассматривая индивидуально-типические компоненты продуктив¬ного мышления, мы ставили перед собой задачу выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными знаниями, темп продви-жения в них, т. е. связывали его с понятием общих способностей. У школь-ников эти свойства их психики обуславливают успешность учебной деятель-ности, быстроту и легкость в овладении новыми знаниями, широту их пере-носа, т. е. выступают как их общие способности к учению. Для их обозначе-ния в психологии широко используют термин «обучаемость».
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе на-блюдения за деятельностью учащихся седьмых классов средней школы нами было проведено исследование.
Работа велась с октября 2003 по март 2004 гг. и предусматривала не-сколько этапов.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направлен-ный на выяснение уровня сформированности продуктивного мышления.
Вторым этапом работы было проведение серии экспериментальных за-нятий, направленных на формирование у учащихся рациональных приемов творческой мыслительной деятельности.
2.1 Констатирующий этап исследования
В соответствии с целями исследования за основу методики на первом этапе был взят метод Калмыковой З. И.
Нами была проведена модификация этого теста.
В связи с тем, что занятия по экспериментальной программе представи-лось возможным провести только в двух седьмых классах средней школы № 19, тестирование было проведено в трех классах: двух «экспериментальных» (52 чел.) и «контрольном» (28 чел.), т. е. в нем участвовало 80 человек.
В нашей методике моделировалось проблемное обучение, непосредст-венно направленное на развитие продуктивного мышления. Она была по-строена в виде естественного обучающего эксперимента, в котором школь-ники включаются в проблемные ситуации, рассчитанные на самостоятельное решение новых для них учебных задач.
2.2 Обучающий эксперимент и анализ его результатов
Следующим этапом нашей работы было проведение серии эксперимен-тальных занятий с учащимися 7-х классов средней школы.
Мы не приводим в нашей работе описание каждого проведенного урока. Останавливаемся лишь на некоторых методических приемах, использовав-шихся нами на уроках алгебры для активизации творческой мыслительной деятельности учащихся, и их теоретическом обосновании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении нашей работы можно сделать вывод.
Мышление представляет собой активную целенаправленную деятель-ность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепен-ных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность иссле-дуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Мышле-ние не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний, бла-годаря чему расширяется фонд их и тем самым увеличивается возможность решения все новых и новых, более сложных задач.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Али-мов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1998.
2. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1997.
3. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1997.
4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1991.
5. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и мате-матического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
6. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1997.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретиче-ского и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
9. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
10. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
11. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 1991.
12. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1992.
13. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
14. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
15. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения мате-матике. Пермь, 1975.
16. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1992.
