Тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «страх» и «тревожность» 9
1.2. Виды страхов 15
1.3 Страхи у детей дошкольного возраста и их последствия 17
1.4. Характеристика психокоррекционной программы 23
Выводы 29
II. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты и выводы 37
2.3. Психокоррекционная программа работы психолога с детьми, переживающих страхи 57
2.4. Результаты и выводы 76
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования страхов и уровня тревожности у детей до и после психокоррекционной работы 89
ВЫВОДЫ 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ 105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
ВВЕДЕНИЕ
Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Ребёнок с самых первых дней своей жизни испытывает это чувство. Постепенно, параллельно познанию окружающего мира эмоция страха начинает всё чаще проявляться в мимике; в движениях; в интонации голоса. Дети часто произносят слова: «Я боюсь», «Мне страшно» и причиной их отказа от чего - нибудь является страх. Объектом детских страхов выступают сказочные персонажи, животные, темнота, одиночество и т. д.
Почему именно дети больше всего подвержены переживанию страха? Вот тот вопрос, который порождает беспокойство в обществе. Этот вопрос « звучит» на страницах многих печатных изданий: журнала «Школьный психолог», газеты « Что? Где? Когда?»; научной литературы: «Мастерская психологического консультирования» С.В.Петрушин; «Страх: практика преодоления» С.Мамонтов и т. д. Согласно статистике существенно увеличивается количество страхов в дошкольном возрасте: от 9 до 12. При этом суммарное число страхов у девочек больше, чем у мальчиков. Данные факты показывают влияние пола и возрастных переменных на проявление чувства страха.
I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие «страх» и «тревожность»
В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий и ситуаций, которые пугают или потенциально могут вызвать страх. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом многих научных исследований. Анализ исследований, посвященных страху, создают основания для дальнейшего исследования данной проблемы.
На сегодняшний момент существует огромное количество определений понятия «страха». Каждое направление в психологии, в философии; каждый ученный, занимающийся изучением данного феномена, даёт своё определение.
Павлов И.П. считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением в коре больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями ВНД, отражается на частоте пульса и дыхания, выделение желудочного сока (10, с.2-5).
Спиваковская А. определяет страх, как « специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации» (39, с.45-48).
Согласно 3. Фрейду, страх-это состояние аффекта-объединения определённых ощущений ряда удовольствие-неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия. Страх можно рассматривать как проявление скрытого желания. Он объяснял появление страха трансформацией желания, которое «Супер-эго» не пропускает в сознание (43, с.13-14).
1.2. Виды страхов
Этиология страха выступает во многих классификациях страха критерием выделения его видов. В одной из таких классификаций выделяют ситуационно обусловленный страх и личностно обусловленный страх.
Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или в шокирующей ребёнка обстановке, например, при нападении собак. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствиях со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.
Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например, его тревожной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.
1.3 Страхи у детей дошкольного возраста и их последствия
Согласно установленным Захаровым А.И. возрастным нормам, наибольшее количество страхов характерно для дошкольного возраста: у девочек около 10, у мальчиков около 8 страхов (10,25). Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: «Откуда всё взялось?», « Зачем люди живут?».
В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребёнка принимать и играть роли. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними. Формируется система ценностей, чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.
1.4. Характеристика психокоррекционной программы
Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии и поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия называется психокоррекцией. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано.
Невозможность устранения страха вызывает у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их в той или иной ситуации. Поэтому успешность устранения страхов зависит от знания их причин и особенностей возрастного психического развития. Достигаемый тогда эффект достаточно прочен и может активизировать собственные защитные силы организма. Страхи, возникающие в результате внушения, устраняются не только воздействием на ребёнка, но и в результате изменения отношения родителей. Личностно не обусловленные страхи могут быть устранены перестройкой самого ребёнка, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода.
Выводы
Анализ психологической литературы по проблеме страхов у детей позволяет обосновать следующие выводы:
1. Страх- это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации.
2. Тревожность- это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
3. Страх- первая производная тревожности.
4. Возникновение страхов зависит от внешних факторов: социальные условия, характер воспитания, личностные особенности родителей; и от внутренних: личностные особенности ребёнка.
5. Исследователи выделяют 2 уровня развития страха: возрастной и патологический.
Классификация страхов представлена следующими видами: ситуационно обусловленный и личностно обусловленный страх, экзистенциональный страх, реальный страх, воображаемый страх, острый страх, хронический страх.
II. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1 Этап исследования Психодиагностика тревожности и страха у детей 4-5 лет
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось с 2.11.08. по 28.03.2009. в детском саде №10 и в детском саде №13. Количество детей принявших участие в исследование, составляет 41, из них 23 девочки и 18 мальчиков. Количество родителей, принявших участие в исследовании составляет 43.
Исследование страхов и тревожности у детей проводилось по следующим методикам: методика «Красный дом, черный дом» (А.И.Захарова); тест тревожности (Р.Темми, М.Дорки, В. Амен); проективные тесты «Чего я боюсь днем?» и «Чего я боюсь ночью?» Для исследования тревожности у родителей и отношения родителей к детям были использованы следующие методики: тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера); методика «отношение к детям». Для исследования тревожности у детей родителям была предоставлена анкета.
2 Этап исследования Психокоррекция тревожности страхов у детей 4-5 лет
2.3. Психокоррекционная программа работы психолога с детьми, переживающих страхи
Цель коррекционной работы: снижение уровня тревожности и страхов у детей 4-5 лет.
Психокоррекционная программа
2.4. Результаты и выводы
Результаты экспериментальной группы по методике «Красный дом, чёрный дом» (А.И.Захарова) представлены в таблице 9.
Таблица 9
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования страхов и уровня тревожности у детей до и после психокоррекционной работы
В нашем исследовании, для проверки гипотезы, мы провели статистическую обработку результатов.
С помощью методов статистической обработки мы вычисляем выборочное среднее, значимость различий между выборочными средними величинами до и после психокоррекционной работы с помощью t-критерия Стьюдента, - критерий, связь между двумя рядами экспериментальных данных. Эту связь мы выявляем с помощью методов корреляции: линейный корреляционный анализ.
Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития у группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или несколько выборок, мы можем судить об относительной степени и развития у испытуемых, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:
ВЫВОДЫ
На основе анализа литературы по проблеме исследования и результатов нашего исследования можно сделать следующие выводы.
Анализ результатов 1 этапа исследования позволяет сделать следующие выводы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы исследовали проблему страха в детском возрасте. Данная проблема остаётся актуальной и сегодня. Ребёнок с самых первых дней своей жизни испытывает это чувство. Постепенно, параллельно познанию окружающего мира эмоция страха всё чаще начинает проявляться в мимике, в движениях, в интонации голоса. Дети часто произносят слова: «Я боюсь», «Мне страшно» и причиной их отказа от чего-либо является страх. Наблюдение и анализ литературы показывают, что в детском возрасте страхи негативно влияют на психическое и физическое развитие и в целом на личность ребёнка. Как последствия переживания страха - это повышенная агрессивность современных детей, неадекватная низкая самооценка ребёнка, нарушение сна, речевые расстройства, слабая контактируемость с окружающими.