Предмет: Педагогика
Тип: Бақылау жұмыс
Объем: 20 стр.
|
Закрыть
|
Интеграция
Жоспар
Кіріспе 3
1. Ғылыми білімнің интеграциясы мен оның ерекшелігі 5
2. Ғылыми білім беру жүйесінде оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамыту 10
3. Парадигма түсінігі және оның ғылыми білімге әсері 13
4. Ғылыми білімді оқытудың ерекшеліктері 16
Қорытынды 19
Қолданылған әдебиеттер тізімі 20
Кіріспе
Өткен ғасырдың соңғы онжылдығы Қазақстан Республикасы үшін үлкен қоғамдық-саяси, әлеуметтік-экономикалық өзгерістер әкелді. Бұл өзгерістер оқыту мен тәрбиелеу мазмұнын жетілдіру, олардың жаңа түрлерін іздеу, бейімдеу негізінде білім беру саласына да жаңалықтар енгізді.
1. Ғылыми білімнің интеграциясы мен оның ерекшелігі
Латын тілінен аударғанда differentia — айырмашылық, өзгешілік, integratio — қалпына келтіру, орнын толтыру деген ұғымдарды білдіреді— екі қарама қарсы, бірақ өзара байланысты ғылыми білімнің даму үрдісі болып табылады.
Дифференциация (Д.) — ғылымның белгілі бір эволюциясының кезеңіндегі жеке құбылыстар мен аумақтарды терең және нақты зерттеу үрдісі. Сол зерттеу нәтижесінде танудың ерекше әдістерімен жеке ғылыми пәндер пайда болды.
Ежелгі Грецияда тек математика мен астрономиядан басқа, нақты зерттеу аумақтарының арасында айтарлықтай шектеулер және жеке ғылыми пәндер арасында айырмашылықтар болған жоқ. Ең алғаш рет ғылыми пәндер Даму кезеңінде қозғалыстың механикалық нысаны мен жаңа оның жаңа заңдарын бекіткен кезде экспериментальды табиғаттану пайда бола бастағанда шыққан.
Қазіргі таңда әр түрлі салалардың және бір ғылымның мамандары басқа бір саланың теориясын ғана емес, сонымен қатар оның соңғы нәтижелерін түсінбейді.
Интеграция - әр түрлі нысандарда жүзеге асырылатын және эмпирикалық теориялық білімді қамтамасыз ететін ғылыми білім. Көп жағдайда интеграция бір ғылымның анықтамалары мен әдістерін басқа ғылымда пайдалануымен басталып, пәнаралық теориялар мен зерттеу бағыттарының пайда болуымен аяқталады.
2. Ғылыми білім беру жүйесінде оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамыту
Жалпы орта білім беру жүйесінде оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуға қатысты іргелі және қолданбалы зерттеулердің болғандығына және бұл мәселенің маңыздылығына қарамастан, оқушылардың шығармашылық қызығушылығын қалыптастыруды нәтижелі етуде әлі де шешілмеген мәселелер бар екендігі анық. Олар:
3. Парадигма түсінігі және оның ғылыми білімге әсері
Парадигма – ғылым дамуының белгілі бір кезеңдерінде ғылыми қоғамның қабылдаған әдіснамалық және теориялық қағидаларының жиынтығы, ғылыми зерттеудің үлгісі, стандарты, зерттеу мәліметтерін, болжамдар мен ғылыми міндеттердің жиынтық үлгісі ретіндегі көрінісі.
4. Ғылыми білімді оқытудың ерекшеліктері
90-жылдардың басында экономикадағы қайта құрулар мен өмірдің әлеуметтенуі, елдің нарықтық экономикаға көшуге бет бұрысы білім беру саласына әсер етпей қоймады. Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларға байланысты білім берудің бастауыш сатысы – мектепке дейінгі мекемелерге ауыр салмақ түсті. Көптеген балалар бақшалары жабылып, басқа мекемелер олардың орнын басты. Маңыздысы - қалыптасқан оқу-тәрбие жүйесі бұзылды.
Көрсетілген қиындықтарға қарамастан, білім беру жүйесі даму тұғырын сақтап қалуға ұмтылды. Білім беру жаңа сапаға: өзгермелі, демократиялық және вариативті сипатқа көшті. Оқу мекемесінің типін, бағдарламалар деңгейін, т.б. таңдау мүмкіндігі туды. Білім беру жүйесі жаңа бағыт іздеу, оқыту мазмұнын жаңартуға бет бұрды.
Қорытынды
Жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту тетіктерін зерттеуге деген әлеуметтік тапсырыс креативтік проблемасының ерекше өзектілігін ескертіп отыр. Шығармашылық қызығушылықтың динамикалық даралық сипаты креативтілікте және оның негізгі көрсеткіштерінде көрінеді. Бірақ, мәселе мынада: креативтік педагогикалық, психологиялық ғылымдарда тұрақталған категориялар болып табылса да, «креативтілік» түсінігі өз пайымдауын тапқан жоқ және шығармашылық психологиясынан жеткілікті талдауын талап етеді.
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1. Мұғалімдердің танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру негіздері. Монография. –Алматы: Ғылым, 2003. –144 б. (бірлестікте: Әбілқасымова А.Е.).
2. Развитие системы общего среднего образования в современном мире. Учебное пособие. –Алматы: Ғылым, 2003. –112 с. (в соавторстве: Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А.).
3. Особенности процесса обучения 12-летней школы. Методическое пособие. –Алматы: Ғылым, 2003. –40 с. (в соавторстве: Кудайбердиев Т.К., Сариев А.А.).
4. 12 жылдық білім берудің бастауыш буынындағы оқу-тәрбие үрдісі. Әдістемелік құрал. –Астана: 12 жылдық білім беру проблемалары РҒПО, 2003. –46 б. (бірлестікте: Кенеш Ә.С., Дүйсенова Ұ.А.).
5. Аналитические материалы по эксперименту. Информационно-аналический сборник. –Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2003. –34 с. (в соавторстве: Оразбаева З.Е., Смагулова А.Т.).
6. Диагностика готовности детей к обучению в 12-летней школе. Методическое материалы. –Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2003. –20 с.
7. Помощь учителю в организации коллективной познавательной деятельности школьников. Методическое пособие. –Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2003. –40 с. (в соавторстве: Кубенова Ш.И., Хамидуллина Г.М.)
8. Организация воспитательной работы на начальной ступени 12-летней школы. Методическое пособие. –Алматы: Ғылым, 2003. –56 с. (в со авторстве: Кудайбердиев Т.К., Мустояпова А.С.).
