Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 42 стр.
|
Закрыть
|
Основы наглядных методов
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы наглядных методов обучения младших школьников на уроках математики 7
1.1. Понятие методов обучения младших школьников в научной педагогической литературе 7
1.2.Особенности применения наглядных методов обучения на уроках математики в младших классах 20
Глава II. Методика младших школьников на уроках математики 25
2.1. Анализ опыта работы учителей по применению методов в младших классах 25
2.2 Анализ программы на уроках математики в младших классах 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал мощный прорыв в экономике, интеграции в мировую цивилизацию, использовании новых прогрессивных технологий. Определены перспективы социально-экономического развития страны.
В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образования, показатель развития которой выступает критерием уровня общественного развития и составляет основу нового качества жизни общества, являясь важнейшим фактором и базой экономической мощи и национальной безопасности страны, определяя ее место в мировом сообществе.
Анализ состояния сферы образования за годы независимости республики свидетельствует, что для 90-х годов было характерно следующее. Смена общественно-экономической ориентации привела к утрате большинством населения страны веры в идеалы, потере нравственных ориентиров, падению престижа образованности и общего состояния научной грамотности. Образование перестало быть непрерывным процессом. Политика оптимизации привела практически к разрушению системы дошкольного воспитания, к массовой ликвидации детских дошкольных учреждений.
Актуальность. В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Целью системы образования является создание эффективно функционирующей национальной модели образования, обеспечивающей качество образования, которое удовлетворяет потребности общества в высококвалифицированных кадрах.
Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.
От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь “для отбытия повинности”. Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал:»... От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю». [33.4]
Усиление связи обучения с жизнью, с производительным трудом выдвигает на первый план вопрос об усилении воспитательного воздействия методов обучения, о связи, об единстве воспитательной и образовательной работы. И это опять-таки требует усовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, более рациональных.
Вопросами обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Рубинштейн. Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, наряду с другими методами обучения, в практике школьной работы видное место уделяется внимание наглядному методу обучения.
Наглядный метод выступает как один из ведущих видов учебной деятельности детей по всем предметам начального обучения, оно получает широкое использование в преподавании на старших ступенях школы. Наглядный метод занимает должное место, даже включается в общую классификацию методов обучения.
В связи с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования - поиск оптимальных путей использования наглядных методов обучения в начальной школе.
Объект - процесс обучения младших школьников.
Предмет - использование наглядных методов обучения на уроках математики в начальной школе.
Цель работы – рассмотреть и проанализировать применение наглядных методов на уроках математики в начальных классах.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы их классификаций и условия их использования.
2. Раскрыть методику использования наглядных методов обучения на уроках математики в начальных классах.
Методы исследования:
- анализ научно - педагогической литературы;
- изучение и обобщение (опыта учителей работающих в начальных классах), т.е., опытно - педагогическая работа;
- анализ программ, проведение опытно - педагогической работы.
Методологической основой написания курсовой рабы явился закон РК «Об образовании», а так же послужили труды следующих авторов: Айтпаева А.К., Анохина Т.А., Байзакова Е.М., Баранова С.П., Гальперин П.Я., Голант Е.Я., Гурасова А.М., Данилов М.А., Есипов Б.П., Дзюба М.Т., Занков Л.В., Ильина Т.А., Кантарбаев С.Е., Крупская Н.К., Лемберг Р.Г., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Лордкипанидзе Д.О., Луначарский А.В., Лысенкова С.Н., Маслов С.И., Макаренко А.С., Онищук В.А., Оралбекова Т.Ш., Печерский М.С., Плескацевич Н.М., Рожнев Я.А., Рубинштейн С.Л., Сатканов О.С., Сорокин Н.А. , Харламов И.Ф.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В теоретической главе теоретические предпосылки проблемы наглядных методов обучения рассматриваются основы проблемы методов обучения в начальной школе. На основе анализа теоретической литературы была выявлена сущность педагогической особенностей использование наглядных методов обучения математики в начальной школе.
В опытно-педагогической работе проведена работа с использованием наглядных методов обучения на уроках математики. Описан анализ результатов опытно-педагогических вопросов.
В заключении даются выводы по проведенной работе и рекомендаций по использованию наглядных методов обучения на уроках математики.
Глава I. Теоретические основы наглядных методов обучения младших школьников на уроках математики
1.1. Понятие методов обучения младших школьников в научной педагогической литературе
Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.
Реализация задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников, особенно младших школьников, зависит от методов обучения. В общеобразовательной и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новая структура школьного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение в учебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовка каждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовых предприятиях, начало обучения в школе с шестилетнего возраста требуют коренного пересмотра методов обучения.
Метод (от греч. metodos) означает путь познания, теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.
1.2.Особенности применения наглядных методов обучения на уроках математики в младших классах
Наглядность содействует выработке у учащихся эмоциональ¬но-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя само¬стоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобре¬таемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочны¬ми. Методы наглядности повышают интерес к знаниям, дела¬ют более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до послед¬него времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отра¬жающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.
Глава II. Методика младших школьников на уроках математики
2.1. Анализ опыта работы учителей по применению методов в младших классах
Переход на четырехлетнее обучение в начальных классах поставил перед учи¬телем ряд сложных задач, для успеш¬ного решения которых от него требуется глубокое осмысление содержания новых учебных программ, знание психофизио¬логических особенностей младших школьников, овладение наиболее эффективными сред¬ствами и методами обучения и их ин¬тенсивное использование.
Приступая к работе с младшими школьниками, учитель должен четко представлять себе, что является их отличительной чертой. Как показывают исследования советских психологов, младшие школьники отличаются вы¬сокой познавательной активностью. У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поиске ответов на бесчисленные почему и как, ребенок с большой готовностью выполняет прак¬тические действия с предметами, кото¬рые его заинтересовали.
Внизу под примерами выставляются бумажные кораблики. На парусе каждого из них записа¬ны цифры (8, 2, 9, 10, 7, 3, 4, 6, 5), ко¬торые являются ответами к данным примерам. Количество корабликов соответствует числу приме¬ров, записанных на доске. На каждом парусе запи¬сан только один из вышеперечисленных отве¬тов.
Можно предложить детям такую ситуацию: в море начался шторм, и корабли сбились с кур¬са. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. Вызванные к доске учащиеся берут любой кораблик и приставляют к тому примеру, который соответствует ответу, записанному на па¬русе корабля. Игру можно провести как сорев¬нование. Для этого надо вызвать трех учеников (количество вызванных учеников должно соответ¬ствовать числу записанных на доске столбиков примеров). Кто быстрее проведет по курсу все свои корабли (т. е. найдет точный ответ к каждо¬му примеру своего столбика), тот считается луч¬шим капитаном.
2.2 Анализ программы на уроках математики в младших классах
Работая над методической темой школы в течение трёх лет, учитель математики в СШ №23 г. Караганды Ольга Ивановна Кузнецова ставит перед собой следующие цели:
1. Строить учебный процесс с учетом индивидуальности каждого ребёнка: его потребностей, мотивов, активности, интеллекта.
2. Научиться сотрудничать с учениками и научить сотрудничать между собой.
3. Добиваться взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающей развитие личности как индивидуальности.
В процессе работы над типовой программой по математике для начальных решались следующие задачи:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Каждому важно научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, отчетливо выражать свои мысли, а с другой стороны - развить воображение и интуицию. Именно математика предоставляет благоприятные возможности для воспитания воли, трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая существенное влияние на развитие других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности. Одной из основных целей изучения математики является формирование и развитие мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения "работать" с абстрактными, "неосязаемыми" объектами. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано математическое мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие, как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д. Поэтому в качестве одного из основополагающих принципов новой концепции в "математике для всех" на первый план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике. В соответствии с этим принципом центром методической системы обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а познание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации личности.
Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления. Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащихся. Поэтому важно, что бы учитель имел глубокие представления о задаче, о ее структуре, умел решать задачи различными способами. Если мы хотим сформировать у школьников правильное понятие о сложении, необходимо, чтобы дети решили достаточное количество простых задач на нахождение суммы, практически выполняя каждый раз операцию объединения множеств без общих элементов. Выступая в роли конкретного материала для формирования знаний, задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач формирует у детей практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Например, подсчитать стоимость покупки, вычислить в какое время надо выйти, чтобы не опоздать на поезд и т.п. [3] Через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. Так, содержание многих задач, решаемых в начальных классах, отражает труд детей и взрослых, достижения нашей страны в области народного хозяйства, техники, науки, культуры.
Сам процесс решения задач при определенной методике оказывает весьма положительное влияние на умственное развитие школьников, поскольку он требует выполнения умственных операций: анализа и синтеза, конкретизации и абстрагирования, сравнения, обобщения. Так, при решении любой задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет данные и искомые числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате многократ¬ного решения задач какого-либо вида ученик обобщает знания связей между данными и искомым в задачах этого вида, в результате чего обобщается способ решения задач этого вида. [3] Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики — они являются полезным средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями. Данный вопрос не закрыт, необходимо искать новые формы, подходы, направления, новые методические обоснования для более успешного решения математических задач.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Закон Республики Казахстан от 4 июля 2006 года «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» (Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1999 г., № 13, ст. 429; № 23, ст. 927; 2001 г., № 13-14, ст. 173; № 24, ст. 338; 2004 г., № 18, ст. 111; № 23, ст. 142; 2006 г., № 1, ст. 5; № 3, ст. 22).
2. Абрамова О. Г. «Решение уравнений I класс». Начальная школа 2002 №9 - с. 78.
3. Аммосова Н. В. «Математические олимпиады школьников». Начальная школа 1995 №5 - с.13.
4. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - с.15
5. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы. // Психологическое обозрение. 1996. № 2 (3), - с. 47-52.
6. Бантова М. А. «Методика преподавания математики в начальной школе». Москва: Просвещение. 2003. с24
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 1979. - с.175
8. Виленкин Н. Я. «Математика 4 – 5 классы. Теоретические основы». Москва «Просвещение» 2001.- с.114
9. Волкова С. Н. «Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика»» Начальная школа 1997 №9 стр. 68.
10. Волкова С.И., Столярова Н.Н. //-Начальная школа, 1990, №7, - с.35-41.
11. Глейзер Г. И. «История математики в средней школе» Издательство Москва «Просвещение» 2000. - с.194
12. Гончарова М. А. «Развитие у детей математических представлений, воображения и мышления.» Антал 1995. - с.151
13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 2003 - с.101
14. Депман И. Я. «За страницами учебника математики». Москва: Просвещение 2002. - с.97
15. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - с.193
16. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Издательство «Приор», 2002. - с.214
17. Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе. – М.: Педагогика, 2003 - с.105
18. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Ярославль: "Академия развития", 1998. - с.37
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 2004. - с.247
20. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005. - с.119
21. Ивашова О. А. Ошибки в порядке выполнения арифметических действий и пути их предупреждения. Начальная школа 2001 №4 - с.26.
22. Истомина Н.В. //-Начальная школа, 2002, №2, - с.34-38.
23. Истомина Н.В. Методика обучения математике в начальных классах. – Ярославль, ЛИНКА – ПРЕСС, 2006 - с.97-100
24. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004. - с.147
25. Коннова В. А. «Задания творческого характера на уроках математики». Начальная школа 1995 №12 - с.55.
26. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). – М.: Просвещение, 2003. с76
27. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. – М.: Просвещение, 2000. - с.106
28. Ланков А. В. «К истории развития передовых идей в русской методике математики» Москва 2001. - с.119
29. Леман И. Увлекательная математика: Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. – М.:Знание, 1985. - с.176
30. Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. – 1999. - № 8. С. 37-39.
31. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. Для учащихся начальной школы. – СПб.: "Лань", "Мик", 1996. - с.170
32. Мельникова Т. С. «Порядок действий» Начальная школа 1990 №1 - с.36.
33. Мельченко И.В. Примерные задания для детей, мотивированных к интеллектуальной деятельности, в возрасте от 6 до 10 лет // http://macschool.narod.ru/metod/ssm/appendix.html
34. Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математике в 1-3 кл. - М.: Просвещение, 2001. - с.12
35. Никольская И. Л. «Учимся рассуждать и доказывать» Москва: Просвещение 2002. - с.74
36. Нуралиева Г.В. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ. 2-е изд., испр. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - с.49
37. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 2001.
38. Петерсон Л. Г. «Математика 2 класс» Издательство. Москва «С-Инфо», «Баласс» 2006. - с.83
39. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (составитель А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок). – М.: Педагогика, 2005. - с.167
40. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 – 4) /Составители Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова. – М.: Просвещение, 2002, - с.12 - 86.
41. Пышкало А. М. «Теоретические основы начального курса математики» Москва «Просвещение» 2000. с93
42. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. - с.200
43. Савин А. П. «Энциклопедический словарь юного математика» Москва «Педагогика» 2004. - с.19
44. Стоилова Л. П. «Основы начального курса математики» Москва «Просвещение» 2001. - с.62
45. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. – СПб.: Альфа, 1998. - с.63
46. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М.: Педагогика, 2001. - с.97
47. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - с.113
48. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2005. - с.62
49. Филякина Л. «Живые уравнения» Начальная школа 1999 №26 стр. 4, 13.
50. Формирование учебной деятельности школьников. / Под. ред. Давыдова В.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Просвещение, 2002. - с.153
51. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2002. - с.49
