Для Казахстана

Введение
Среди сельских начальных школ около половины занимают малокомплектные: однокомплектные и двухкомплектные. В од¬нокомплектных—один учитель занимается одновременно с тре¬мя классами, в двухкомплектных—работают два учителя, кото¬рые, могут вести занятия следующим образом: в I классе—один, во II и III—другой; или в I и II—один, в III—другой; или в 1 и III—один, а во II классе—другой. Подобная организация зависит от количества учеников в каждом классе. Дело в том, что малокомплектные школы создаются в малонаселенных пунк¬тах, где детей школьного возраста для комплектования классов начальной школы недостаточно.

Цель курсовой работы рассмотреть особенности педагогического контроля процесса физического воспитания в сельской школе.
Задачи:
- раскрыть физическое воспитание в сельской школе: методику, обучение и принципы обучения физическим упражнениям;
- исследовать педагогический контроль в процессе физического воспитания.

1. Физическое воспитание в сельских школах
1.1 Методика уроков физического воспитания
Определенную сложность в проведении уроков физического воспитания в мало¬комплектной школе составляет их организация.
В малокомплектной школе чаще всего применяются уроки смешанного типа, а по содержанию — игровые. Способы орга¬низации урока используются разнообразные, в том числе круго¬вой: по малому кругу — для менее физически подготовленных и по большому — для сильных, хорошо физически развитых уча¬щихся. Начинаются уроки с общего построения в одну шеренгу:
на правом фланге — III класс, далее II, на левом фланге — I класс. На уроках в I четверти рапорт сдают дежурные-третье¬классники, затем — в середине и в конце учебного года — учени¬ки II и I классов, но в несколько упрощенной форме.

1.2 Методы ведения урока
Под методами ведения урока понимаются способы организации учащихся на уроке для выполнения упражнений в соответствии с планом учителя. Основными способами, используемыми в началь¬ных классах школы, являются: фронтальный, поточный, посмен¬ный, групповой и индивидуальный.

1.3 Обучение физическим упражнениям
В физическом воспитании, как и в каж¬дом учебном предмете школы, главной целью обучения является вооружение учащихся определенными знаниями, умениями и на¬выками.
На практических занятиях дети получают минимум необходи¬мых знаний о физических упражнениях, об их выполнении. Здесь же они приобретают необходимые умения в выполнении упраж¬нений.
Многократное выполнение упражнений приводит к тому, что упражнение воспроизводится легко, свободно, без особого напря¬жения, вырабатывается определенный навык в его выполнении. Дальнейшее совершенствование полученного навыка повышает ко¬личественные и качественные показатели.

1.4 Принципы обучения физических упражнений
Важное значение в процессе обучения имеют принципы и методы обучения.
Принципы обучения. Обучение учащихся физическим упражнениям осуществляется в соответствии с дидактическими принципами советской педагогики.
Систематичность и последовательность при обучении физичес¬ким упражнениям. Весь учебный материал преподносится уча¬щимся в определенной последовательности и определенном объе¬ме. В этом отношении большое значение имеет государственная программа. Материал программы изучается систематически. Но¬вый материал увязывается с пройденным, постепенно расширяют¬ся и углубляются знания, умения, навыки. Систематичность при обучении достигается правильным планированием учебного про¬цесса.

2. Исследование педагогического контроля в процессе физического воспитания
2.1 Совершенствование преподавания уроков физкультуры
В результате исследований последних лет по разработке методики подготовки школьников к физическому самосовершенствованию выясни¬лось, что кроме соответствующих умений и навы¬ков важна самостоятельность детей, самостоя¬тельность как свойство личности. Одно дело — уметь что-то делать, другое — быть способным к самостоятельным поступкам. Данная статья посвящена размышлениям о том, как способство¬вать проявлению у школьников самостоятельно¬сти именно в этом плане. И не следует относиться к представленным выводам как к результатам законченного исследования, которые уже сейчас можно переносить в практику. Автор приглашает читателей главным образом сообща подумать и поразмышлять над этим материалом.

2.2 Воспитание самостоятельности у школьников
Как организовать одновременное научение всех 30 малышей-первоклассников одним учите¬лем, если к тому же у каждого из них в данный конкретный момент урока имеются свои жела¬ния, свои интересы? Ответ прост: необходимо привести их всех, если можно так выразиться, к общему рабочему состоянию, соответствую¬щим образом организовать процесс учения.

2.2.1 Исследование средств и методов воспитания самостоятельности у школьников в школе
Начиная с 1 класса школьники приобретали знания, овладевали умениями, навыками, кото¬рые необходимы для самостоятельных занятий физическими упражнениями.
С первой параллелью наших (назовем их экспериментальными) классов начинали дей¬ствовать наиболее близко к традиционному способу общения, то есть достаточно жестко и достаточно авторитарно. Как было описано выше, приучали детей к определенным правилам поведения и строго с них взыскивали за наруше¬ния. К началу обучения в III классе дети научились кое-чему по части самостоятельных занятий. Они многое умели делать сами, без помощи учителя. У них накопился, если можно так сказать, потенциал самостоятельности, появи¬лась потребность реализовывать свои возможно¬сти. Но получить полное удовлетворение в рам¬ках, которые накладывает современный акаде¬мичный урок, они не могли. Начинались сложности с дисциплиной, так как дети стреми¬лись выйти из-под контроля учителя. Назревала необходимость изменения формы работы.

2.2.2 Результаты исследования
Как оказалось, школьники (первоклассники!), если они не ориентируются на взрослого, прекрасно договариваются между собой относи¬тельно того, кому, где и чем играть, чтобы не мешать, друг другу, и, что удивительно, соблюда¬ют без всякого внешнего контроля ими уста¬новленные правила. То есть дети приходят к необходимости как-то организовывать свои занятия с жестко заданной структурой. Одним из важнейших выводов, повторимся, является то, что учитель может взаимодействовать с классом, строить процесс обучения без предварительного приучения детей к жестким правилам поведения на уроке. Например, учительница использовала совместную деятельность. Но потому, как нам кажется, что они приходят к этому сами, отношение их к этим правилам иное.

2.3 Подвижные игры на уроках в малокомплектной школе
Общеизвестно, что в работе по физическому воспитанию в начальной малокомплектной школе есть свои специфические особенности. Проведе¬ние уроков физической культуры одновременно с двумя-тремя классами, где присутствуют дети различного возраста, является сложным и труд¬ным делом не только в методическом, но и в организационном плане.

Заключение
В малокомплектной школе есть возможность осуществлять на более высоком уровне преемственность в обуче¬нии, проводить межпредметные связи уроков физиче¬ского воспитания с учебным материалом уроков математики, музыки, чтения, природоведения, русского языка, труда, рисова¬ния. Это позволяет более глубоко изучить предмет с самого ран¬него школьного возраста.

Список использованной литературы
1. Бисярина В. П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М., 1973.
2. Больсевич В. К. Физическая активность человека. – М., Спорт 1994.
3. Букреев и др. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. – М., Спорт, 1996.
4. Васильков Г. А. Гимнастика в режиме дня школьника. М., 1976.
5. Вопросы физического воспитания / под ред. Борилкевича В.Е. Ленинград: издательство ленинградского университета, 1991
6. Геллер Е. М., Короткое И. М. Веселые старты. М., 1978.
7. Готовцев П. И., Дубровский В.Л. Самоконтроль при занятиях физической культурой.
8. Громова 3. П. Гигиена и физическое воспитание школьника в семье. М., 1973.
9. Гугин А А. Уроки физической культуры в начальной школе. М., 1977.
10. Гужаловский А. А Физическая культура в режиме дня учащихся. М., 1976.
11. Должиков И. И., Тульпо В. Л. Комплекс ГТО в общеобразовательной школе. 2-е изд. М., 1978.
12. Качашкин В. М- Физическое воспитание в начальной школе. 3-е изд. М., 1982.
13. Книга учителя физической культуры /Под общ. ред. В, С, Каюрова, М., Физкультура и спорт, 1973.
14. Коробков А. В., Головин В. А., Масляков В. А. Физическое воспитание. - М., Высш. школа, 1983.
15. Короткое И. М. Подвижные игры в школе. М., 1978.
16. Кузнецов А.К. Физическая культура в жизни общества. - М., 1995.
17. Физическое воспитание в группах и школах продленного дня /Под ред. А. Ф. Липмана. М., 1979.
18. Яковлев В. Г., Ратников В. П. Подвижные игры. М., 1976.