Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 59 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Контроль знаний в современной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Неуспеваемость проблема учащихся в современной школе как психолого-педагогическая проблема 8
1.1 Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов 8
1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся 14
1.3 Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе 16
2 Опытно-экспериментальная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости 20
2.1 Задачи и содержание опытно - экспериментальной работы 20
2.2 Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников 22
2.3 Анализ полученных результатов 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
ВВЕДЕНИЕ
В комплексе сложных проблем и многообразных задач по реформированию системы образования, в условиях перехода школы на 12-летнюю модель образования особую актуальность приобретает решение вопроса предупреждения и устранения неуспеваемости школьников.
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и образовательным требованиям школы.
В педагогике, психологии, методике проблемы неуспеваемости всегда привлекали внимание методистов, учителей (М.Р.Львов, К.Д.Ушинский, Ф.И.Буслаев, Д.И.Тихомиров и др.).
Несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить названную проблему пока не удается. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к предупреждению и устранению причин неуспеваемости младших школьников по русскому языку.
1 Неуспеваемость проблема учащихся в современной школе как психолого-педагогическая проблема
1.1 Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов
Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Не случайно. Я.А. .Коменский посвятил им целый ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что всех можно учить, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знаниям. Он опровергал утверждение, что сама трудность приводит их к непониманию и писал, что если до вершин знаний доходят немногие, а только те, которые в какой-то мере приближаются к ним, достигают этого не иначе, как с трудом, задыхаясь, усталые, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, что это происходит не от того, что для человеческого рода есть что - либо недоступное, а от того, что ступеньки расположены плохо, испорчены, с провалами, готовы обрушиться, т.е. от того, что метод запутан. Несомненно, - утверждает он, - что по правильно расположенным, крепким, безопасным ступенькам можно кого угодно возвести на какую угодно высоту [3].
1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся
Неуспевающие учащиеся имеют общие черты, но, несмотря на это, эти ученики существенно отличаются друг от друга. В зависимости от того, что привело ученика к неуспеваемости, какие причины ее называли, формируется ряд особенностей неуспевающего ученика, «психологический склад» его личности.
Психологический тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.
Так, например, Н.И. Мурачковский [34] осуществляет деление неуспевающих школьников на типы в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности учащихся:
1.3 Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе
Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.
При анализе учителем мотивации учения у неуспевающих и отстающих учеников необходимо выяснить, что он (она) знает (знания), как умеет учиться (учебная деятельность), как может учиться (обучаемость, что побуждает его учиться) и каково отношение к учению (мотивы), как умеет ставить и реализовывать в учебной работе её цели (см. Таблицу 3).
2 Опытно-экспериментальная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости
Изучение русского языка и обучение ему дело нелегкое. С одной стороны, учащиеся должны приложить максимум усилий для того, чтобы получить хорошие знания, уметь правильно, грамотно высказываться. Часто возникают трудности при изучении лексико-грамматического материала, проблемы с аудированием, чтением и Т.д. и они преодолеваются труднее, чем, если у ученика проблемы со здоровьем (его психическое, физическое состояние), отклонения в интеллектуальном развитии; если неблагоприятная психологическая атмосфера в семье, конфликты с учителями; если у него отрицательная мотивация учения.
С другой стороны, учитель так должен построить урок, организовать процесс обучения, соответственно учитывая всевозможные причины неуспеваемости учащихся по предмету, чтобы заинтересовать, увлечь учеников и ликвидировать пробелы в знаниях. Это требует от учителя терпимости, выдержки, несомненно, профессионализма и творчества, гуманного отношения к ученику, готовности всегда его понять, выслушать, помочь, найти к нему индивидуальный подход.
2.1 Задачи и содержание опытно - экспериментальной работы
Педагогическая наука на современном этапе вплотную подошла к пониманию того, что неуспеваемость учащихся - это на самом деле острейшая проблема современной школы. И школа несет ответственность за неуспеваемость учеников перед обществом и перед государством.
Необходимо организовать своевременную ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся; внедрить такие формы и методы работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости, которые оптимизируют учебно-воспитательный процесс.
Этой цели служит разработанная нами технология обучения учащихся начальной школы на уроках русского языка.
2.2 Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников
Каждый хороший учитель, педагог, стремится усовершенствовать свой урок, сделать его интересным, увлекательным, внести какую - то изюминку в учебно-воспитательный процесс, которая бы положительно повлияла на учащихся, стимулировала и активизировала их деятельность.
Учитывая опыт отечественных педагогов - методистов, мы разработали собственную технологию обучения учащихся (таблица 4), которая позволяет предупредить и преодолеть неуспеваемость. Вот её краткая характеристика (она определена по Селевко Г.К.):
Таблица 4
Технология обучения учащихся
2.3 Анализ полученных результатов
Экспериментальная группа состояла из 11 человек 4 «А» коррекционно развивающего класса, контрольная группа состояла из 11 человек учащихся 4 «Б» коррекционно-развивающего класса.
Учащимся были предложены тестовые задания по русскому языку, целью которых была проверка уровня усвоения материала начальной школы (Приложение 1).
В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умении со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.
В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты: