Игра как способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе
Содержание
Введение 3
1. Игровой метод обучения 6
1.1 Функции игровой деятельности 8
1.2 Интеграция различных видов игровой деятельности 19
1.3. Коммуникативная и функциональная направленность грамматики 29
2. Использование игровых ситуаций на уроке 33
2.1. Использование игровых ситуаций на уроке английского языка 36
2.3 Урок английского языка без использования игровых ситуаций 38
2.2. Виды игр 40
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложение 1 58
Приложение 2 62
Введение
Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда.
Согласно точке зрения Ю.К.Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремится к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности, развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени.
Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков. Т.к. президент Н.А. Назарбаев в своем послании …[1; 2]
1. Игровой метод обучения
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языком, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. И. Хейзинг отметил, что человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Однако хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению иностранном языкам. А ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий.
1.1 Функции игровой деятельности
Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно – познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом индивидуальных особенностей.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
1.2 Интеграция различных видов игровой деятельности
Основной идеей целостного подхода к образованию является идея целостной личности обучаемого, забота о развитии не только его интеллекта, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими загатками и физиологическими возможностями развития. Речь идет о полном развитии личности, а значит, учителю предстоит задействовать не только интеллектуальное, но и эмоциональное и телесное «Я» обучаемого. Опираясь на нейропсихические исследования С.Д.Хомская отмечает, что в речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, зрительный, кожно - кинестетический, двигательный.
Ту же идею находим в материалах международных семинаров, где указывается: «Раздражители, которые побуждают ребенка к получению информации, должны быть доступны для того, чтобы их можно было увидеть, услышать и потрогать» [70,с .58].
2. Использование игровых ситуаций на уроке
Использование игрового метода обучения достаточно перспективно, с нашей точки зрения, на уроках иностранного языка. Но естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен сочетаться с другими метода обучения, и поэтому мы можем говорить только об использовании определенных игровых ситуаций на уроке иностранного языка.
В данной главе мы акцентируем внимание на играх, которые используются для учащихся младшей и средней ступеней обучения. Для учащихся старших классов тоже можно использовать определенные игровые моменты, но с нашей точки зрения, наиболее перспективным для этого возраста являются ролевые игры и драматизации ( о чем мы и будем говорить в следующих главах).
2.1. Использование игровых ситуаций на уроке английского языка
Ниже представлен развернутый план заниятия по английскому языку по теме «Present Continuous».В структуру занятия входят презентации, знакомящих учеников с новыми словами , знакомство детей с игровыми ситуациями, работа по развитию речи. Конечно же преподаватель может использовать лишь некоторые из предложенных презентации, либо добавить свои.
Единственной целью мы ставим показать рядовым преподавателям, что использование игровых ситуаций на уроке разнообразит урок, дает возможность быстрее достичь результата поставленной цели.
Цель: Дать понятие теме «Present Continuous», изучение нового лексического материала, работа с текстом, развитие устной и письменной речи.
Задачи:
2.3 Урок английского языка без использования игровых ситуаций
Мы представляем Вашему вниманию развернутый план заниятия по английскому языку по теме.В структуру занятия входят задания , знакомящих учеников с новыми словами, чтение текста, перевод его, работа по развитию речи.
Цель: Дать понятие теме «Santa Claus», изучение нового лексического материала, работа с текстом, развитие устной и письменной речи.
2.2. Виды игр
Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «Оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Заключение
В данной работе мы подняли одну из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема организации обучения с использованием игровой методики.
Нужно отметить, что еще задолго до того игра стала предметом определенных научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделялось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков. В глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой бы в той или иной степени не отводилось место игре. Поэтому игра и нашла такое большое место в методике преподавания не только иностранного языка, но и других предметов.