Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
Сфера психологии очень обширна и интересна; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же меня привлекла именно проблема подросткового кризиса? Уместным, на мой взгляд, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт: «…на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем…».

Важную роль в формировании личностного развития детей подросткового возраста играют средства массовой информации. Умение самостоятельно решать свои проблемы, как развивается уверенность подростка в своих силах – все эти качества воспитываются в семье.
Актуальность данной темы курсовой работы обуславливается тем, что в период старшего детства формируется характер, личность подростка и именно в этот период необходимо особое внимание учителей и родителей к школьнику.
Цель курсовой работы: рассмотреть психологию старшего детства.
Задачи:
- изучить психолого-педагогические доминанты развития: формирование самотипа, собственной уникальности, необходимая потребность в любви;
- исследование формирование системы ценностей у старших школьников
- исследование основных направлений и технологий педагогической деятельности.
Объектом исследование является психология старшего детства.
Предмет исследования: формирование личности школьников в период «старшего детства»
В ходе предварительного изучения проблемы нами была сформулирована следующая гипотеза:
Влияние окружающей среды, а именно педагогов и родителей, на становление личности и формирование характера школьника.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование самотипа старших школьников
Формирование соматотипа, т. е. определенного типа внешно¬сти, анатомо-морфологических особенностей. Современная наука различает три главных соматотипа: эндоморфный (рыхлый, с из¬бытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый) и экто-морфный (худой, костлявый). Каждый тип имеет в глазах старших школьников определенную значимость.
Во всех возрастах наиболее привлекателен мезоморфный тип, наименее - эндоморфный. С первым типом у старших школьни¬ков связаны представления о спортивности, элегантности, лидер¬стве. Второй - предмет насмешек, иронического, снисходительно¬го отношения. Немаловажное значение для старшего школьника имеет рост.

1.2 Формирование представлений о собственной уникальности
Представление о неповторимости, исключительности собственного «Я» - результат дальнейшего развития самосознания, т. е. представлений у ребенка о самом се¬бе. В основе этого процесса прежде всего развитие абстрактно-логического мышления. У старших школьников появляется ус¬тойчивое тяготение к абстракции, к размышлению о вещах, кото¬рые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются.

1.3 Эмансипация от родителей, стремление к автономизации по от¬ношению к культуре взрослых
1. Механизм психологического противодействия. Он начинает срабатывать в тех случаях, когда ребенок постоянно находится под прессингом родительского авторитета.
Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это своеобразная реакция ребенка на вольное или невольное по¬давление его личности. Под родительским прессингом подразу¬мевается не только постоянное авторитарное давление, но и из¬лишняя мелочная опека, идущая под флагом заботы, стремление решать за самого ребенка его проблемы, бесцеремонное вмеша¬тельство в его внутренний мир.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Возникновение новой системы отношений с родителями
Речь идет о том, что во взаимоотношениях старшеклассников и роди¬телей возникают определенные проблемы. В чем их суть? Старше¬классники, в отличие от подростков, требуют от родителей не только и не столько формы взрослого обращения, сколько дейст¬вительного уважения своих прав. Они нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, ува¬жения своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых.

2.2 Поиски смысла жизни
Это по существу ответ на вопрос: «Для чего я живу?» Существуют две крайние точки зрения: большинство старшеклассников не задумываются над этим вопросом; почти все старшеклассники задумываются над смыслом жизни (А. В. Мудрик).
Большинство старшеклассников все же с этим вопросом сталки¬ваются. Именно первые поиски смысла жизни и составляют глав¬ную черту ранней юности. С этих позиций можно выделить не¬сколько групп школьной молодежи, знание которых подскажет пу¬ти педагогического влияния, помощи в жизненном самоопределе¬нии.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Ориентация старшеклассников на самовоспитание
Понятие «самовоспитание» имеет неоднозначную трактовку. Часть исследователей под самовоспитанием подразумевают самостоятельное поведение, саморегулирование своей деятельности (Ю. А. Самарин, В. Н. Немировская и др.).
Другие исследователи трактуют самовоспитание как целена¬правленную деятельность по изменению самого себя (А. Г. Кова¬лева, Л. И. Рувинский). Существует и такой взгляд, при котором самовоспитание есть целенаправленная деятельность по развитию человеком собственных положительных и искоренению отрица¬тельных качеств (А. Я. Арет). Мы полагаем, что особого противо¬речия между этими формулировками нет. С психологической точ¬ки зрения самовоспитание - деятельность по изменению самого себя. Но это изменение может быть со знаком плюс и со знаком минус, если изменение не направлено на социально значимые, нравственные нормы общества.

3.2 Помощь старшеклассникам в раз¬витии взаимоотношений со сверстниками
Недостаток коммуникабельности - одна из острых проблем зна¬чительной части старшеклассников. Они болезненно переживают свое неумение завязывать отношения с теми, кто им нравится, с кем бы они хотели дружить, быть духовно близкими. И здесь значи¬тельную роль могут сыграть советы социальных психологов, опыт¬ных педагогов, специалистов, разрабатывающих проблемы комму¬никативности личности, психологии человеческих отношений.

3.3 Помощь старшеклассникам в фор¬мировании научного мировоззрения
Особенности процесса формирования мировоззрения у стар¬шеклассников были отмечены выше, когда шел анализ психолого-педагогических доминант их развития. Именно они и определяют характер педагогического влияния на этот процесс.
В педагогической литературе достаточно полно и широко ис¬следованы пути, способы воспитательного воздействия на взгля¬ды старшеклассников. Но на современном этапе развития обще¬ства и школы требуется серьезный пересмотр традиционных под¬ходов к данной проблеме. При этом мы исходим из трех основных позиций.

3.4 Помощь в профессиональном самоопределении
Формы оказания такой помощи общеизвестны. Важную роль играют центры профессиональной ориентации, учебно-производ¬ственные комбинаты и т. п. Особое внимание мы хотим обратить на выбор старшеклассниками педагогического пути. Профориен-тационную работу следует начинать с подростковых классов, со¬блюдая определенную последовательность действий, стадий, по¬зволяющих облегчить решение этой сложной задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первую очередь наш интерес был определен тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.
Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. - М., 1971.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М, 1985.
3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1971.
4. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М, 1999.
5. Асмолов А. Т. Знаем ли мы себя? - М., 1985.
6. Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка. - М., 1998.
7. Белкин А. С. Ситуация успеха. - М., 1998.
8. Белкин А. С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательных школ. -М., 1978.
9. Белкин А. С. Семейная радость/Шародное образование. - 1991. — № 11.
10. Белкин А. С. Трудные ситуации // Воспитание школьника. - 1993. - № 5.
11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1996.
14. Захаров А. И. Психотерапия детского возраста. - М., 1979.
15. Караковскш А. А. О подростках. - М., 1970.
16. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском кол¬лективе. - Минск, 1969.
17. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., 1979.
18. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика. - Минск, 1968.
19. Леей В.Л. Нестандартный ребенок. - М., 1983.
20. Леей В.Л. Искусство быть собой. - М., 1997.
21. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. - М., 1976.
22. Мудрик А. В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., 1986.