Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Урок как творчество учителя
Содержание
Введение 3
1. Место педагога в современном обществе 5
1.1 Личные и профессиональные качества учителя 6
1.2 Функции учителя 10
2. Урок как творчество учителя 16
2.1 Современные теории и концепции обучения 16
2.2 Индивидуальный стиль деятельности педагога 18
2.3 Особенности педагогического творчества учителя 19
3. Организация урока в процессе учебной деятельности 21
3.1 Основные пути совершенствования урока в современной школе 21
3.2 Подготовка учителя к уроку 23
3.3 Основные тенденции развития урока как динамической формы
обучения 25
Заключение 28
Список использованной литературы 29
Введение
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.
Цель курсовой работы рассмотреть урок как творчество учителя.
Задачи:
- рассмотреть место учителя в современном обществе;
- раскрыть урок как творчество учителя;
- изучить общую организацию учебной деятельности учащихся на уроке.
1. Место педагога в современном обществе
Успехи в обучении и воспитании детей определяются мно¬жеством факторов, каждый из которых является достаточно ве¬сомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Ряд таких факторов как: методика обучения и воспитания, возра¬стные особенности детей, наличный уровень их развития и дру¬гие. Кроме перечисленных, важным фактором детского разви¬тия является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.
1.1 Личные и профессиональные качества учителя
Личностные качества в учительской профессии неотделимый от профессиональных. К профессиональным качествам обычно причисляются: приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
1.2 Функции учителя
Личность, организующая и реализующая учебно-воспита¬тельный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) — чело¬век, имеющий специальную подготовку и профессионально за¬нимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует об¬ратить внимание на слово «профессионально. Непрофессио¬нально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качествен¬ное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер резуль¬татов педагогического труда, ни параллельное влияние значи¬тельного количества педагогических факторов на эффектив¬ность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности.
2. Урок как творчество учителя
2.1 Современные теории и концепции обучения
Деятельность людей в процессе обучения носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения в целом и во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. С их учетом разрабатываются также разнообразные педагогические (дидактические) концепции обучения.
2.2 Индивидуальный стиль деятельности педагога
Одаренный, творческий человек – это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью.
2.3 Особенности педагогического творчества учителя
Обновление современной школы происходит в прямой зависимости от педагогического творчества учителя. Педагогическое творчество – веление нашего времени, насущная необходимость всей общественной перестройки страны, а точнее – содружества стран. Педагогическое творчество зиждется на бескорыстной привязанности к детям, истинной любви к народу, на органической потребности в педагогической деятельности. Педагогическое творчество отличается своеобразными особенностями, и одна из них, главная профессиональная, – потребность учителя в отдаче своих духовных накоплений ученикам.
3. Организация урока в процессе учебной деятельности
3.1 Основные пути совершенствования урока в современной школе
Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.
1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
3.2 Подготовка учителя к уроку
Подготовка учителя к уроку. Успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесто¬ронней подготовки.
«Учитель, — говорил В. А. Сухомлинский,— готовится к хо¬рошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская ос¬нова нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости», «Урок—это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интел¬лектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
3.3 Основные тенденции развития урока как динамической формы обучения
Урок как организационная форма обучения — явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а следовательно, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся.
Заключение
В заключение работы можно выделить, что урок - наиболее эффективная форма обучения и оправдывает свою распространенность в системе образования. Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков.
Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнооб¬разных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полез¬ных индивидуальных качеств. Педагогическое творчество – это беспрестанное внутреннее побуждение учителя, духовно обогащаясь сообщать свои приобретения детям. Это стремление создать новую школу, где господствовали бы товарищеские отношения между учащимися, где искусство воспитания должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать деятельность ребёнка. Наука констатирует объективную истину: личность учителя – это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного обучения: практика на каждом шагу подтверждает это заключение.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.
4. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.
5. Немов Р.С. Психология. М., 2003 г.
6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.
7. Подласный И.П. Педагогика 1 том. М, 2000.
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания.
9. Практическая психология образования. 2-е изд. – Москва ТЦ “Сфера”, 1998 г. – Под редакцией И.В. Дубровиной.
10. Психология и педагогика – Москва издательство “Совершенство”, 1998 г.
11. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000.
12. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2002 г.
13. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы технологии. М., 2001.
14. Столяренко А.Д. Педагогика. М., 2000.
15. Урок в современной школе - Москва “Просвещение”, 1981 г. - В. А. Онищук.
16. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.2,6.М.-Л.,1949 г.
17. Харламов И.Ф. Педагогика 2 – е издание, М. ,Высшая школа, 1990 г.
18. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.
