Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 38 стр.
|
Закрыть
|
Гуманитаризация образования
Содержание
Введение 3
1. Технология гуманитаризации 6
1.1 Понятие педагогической технологии 6
1.2 Основные положения теории гуманитаризации 9
1.3 Принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации школьного математического образования 11
2. Практическое применение элементов технологии гуманитаризации 14
2.1 Анализ программы 14
2.2 Особенности содержания и структуры курса 15
2.3 Методика изучения дробных чисел 19
Заключение 34
Список использованных источников 36
Введение
Ничем не оправданное выхолащивание нашей школы на протяжении многих лет привело к резкому снижению уровня общей культуры и воспитанности выпускников школ и, следовательно, общества в целом. В век научно-технической революции мы на каждом шагу сталкиваемся с вопиющей неграмотностью и отсутствием вкуса, неумением людей использовать программные школьные навыки на практике.
Поэтому основным направлением развития школы сегодня является поворот обучения к человеку. Школьный курс содержит довольно сложные предметы, такие как математика, физика, химия и другие, которые не всем даются легко, и как следствие этого - потеря интереса к обучению.
Опираясь на выше изложенное, в нашей работе мы представим некоторые рекомендации по применению технологии гуманитаризации при изучении темы «Дробные числа» в 5-6 кл.
Для реализации этой цели поставлены задачи:
1. Раскрыть технологию гуманитаризации и ее основные положения.
2. Рассмотреть принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации школьного математического образования.
3. Охарактеризовать гуманитарный потенциал современных учебников для 5-6 классов.
4. Разработать рекомендации использования технологии гуманитаризации при изучении дробей.
В ходе исследования использовались теоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ литературных материалов, обобщение и систематизация педагогического опыта; экспериментальные методы - опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов.
1. Технология гуманитаризации
1.1 Понятие педагогической технологии
Необходимость разработки технологии гуманитаризации школьного математического образования вызвана актуальностью проблемы на современном этапе реформирования школьного образования. Но, к сожалению, лишь немногие педагоги и методисты (В.В. Гузеев, Т.А. Иванова, К.В. Лавринович, Л.Ф. Пичурин и др.) видят пути решения указанной проблемы, предлагая учителям-практикам методические разработки или учебные пособия, раскрывающие возможности гуманитаризации школьного математического образования, развивать педагогические технологии, необходимые для этого.
1.2 Основные положения теории гуманитаризации
Название технологии: технология гуманитаризации школьного математического образования. Данное название отражает характер основных направлений модернизации системы обучения.
Идентификация:
- по уровню применения данная технология обучения является частно-предметной, так как раскрывает особенности обучения математике;
- по отношению к ребёнку – личностно-ориентированная;
- по направлению модернизации традиционной системы обучения данная технология основывается на конкретной реализации идеи гуманитаризации школьного математического образования, раскрытой ранее.
Концептуальная часть:
1.3 Принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации школьного математического образования
При построении технологии гуманитаризации школьного математического образования осуществляется системный подход. Элементами этой системы являются цели, содержание школьного математического образования, раскрывающее связи с предметами гуманитарного цикла, законы высшей нервной деятельности, объясняющие процессы познания, методы и средства обучения. Фунционирование указанных элементов системы должно основываться на следующих основополагающих принципах: принципах гуманизации; принцип личностно-ориентированного подхода; принцип целостности; принцип выделения основной структуры системы; принцип органичности.
2. Практическое применение элементов технологии гуманитаризации
2.1 Анализ программы
Изучение программного материала по теме «Дробные числа» дает возможность учащимся:
- овладеть достаточно развитой техникой вычислений с рациональными числами; овладеть навыками устных вычислений;
- овладеть первоначальными навыками работы с приближенными значениями;
- усовершенствовать умения решать, в том числе текстовые задачи на дроби, проценты;
- ознакомить с некоторыми историческими сведениями о возникновении и развитии чисел.
2.2 Особенности содержания и структуры курса
Для всего курса характерны опора на здравый смысл и интуицию, развития умения применять математику в реальной жизни, знакомство с математикой как частью общечеловеческой культуры. Содержание курса развивается “по спирали”, что позволяет неоднократно возвращаться к знакомому материалу на новом уровне, формировать системные знания; при этом последовательно реализуется принцип “разделения трудностей”.
2.3 Методика изучения дробных чисел
В практике преподавания основным методом изучения дробных чисел являются поясняющие описания, которые опираются на жизненный опыт и знания учащихся. Поясняющие описания не заменяют определений, понятий, а лишь показывают целесообразность их введения.
После их разгадывания можно сообщить им следующие исторические сведения.
С древних времён людям приходилось не только считать предметы, но и измерять длину, время, площадь, вести расчеты за купленные или проданные товары.
Не всегда результат измерения или стоимость товара удавалось выразить натуральным числом. Приходилось учитывать и части, доли меры. Так появились дроби.
В русском языке слово дробь появилось в VIII веке, оно происходит от глагола «дробить» — разбивать, ломать на части. В первых учебниках математики (в VII веке) дроби так и назывались — «ломаные числа». У других народов название дроби также связано с глаголами «ломать», «разбивать», «раздроблять».
Современное обозначение дробей берет свое начало в Дровней Индии; его стали использовать и арабы, а от них в XII-XIV веках оно было заимствовано европейцами. Вначале в записи дробей не использовалась дробная черта; например, числа
Заключение
В работе были рассмотрены основные положения и принципы технологии гуманитаризации, приведены некоторые рекомендации по её применению. Был рассмотрен гуманитарный потенциал некоторых основных учебников по математике, среди которых в этом отношении особо выделяется учебник Дорофеева.
Список использованных источников
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., Педагогика, 1989.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
3. Математика: Учебник; Пехлецкий И.Д.; Мастерство; 2003.
4. Виленкин Н. Я. уч-к «Математика» 5-6 кл.- М.: «Сайтком » 2000 г.
5. Виленкин Н. Я., Депман И. Я. «За страницами учебника математики» - М.: «Просвещение», 1989.
6. Лихачев Б. Т. «Педагогика» - М.: «Прометей»,1993.
7. Мацеевский В. А. «Очерк истории письменности и просвещение славянских народов до 14 века» - М.: «Просвещение»,1946.
8. «Оценка качества занятий по математике» - М: «Дрофа»,2000.
9. «Программно методические материалы по математике. Тематическое планирование 5 – 6 класс» - М.: «Дрофа», 1999.
10. Полякова Т. С. «История отечественного школьного математического образования» - Издательство РГПУ,1997.
11. Полякова Т. С., Кондрашова З. И., Герасимова О. С. «Гуманитаризация школьного образования использование литературы в обучении математике», - издательство РГПУ, 1997.
12. Саввина О. А. ст-я «Эстетический потенциал истории математики» ж-л «Математика» №3 2001.
13. Савин А. П. «Я познаю мир. Математика», - М.: АСТ 1998.
14. Саранцев Г. И. ст-я «Методика обучения математике на рубеже веков» ж-л «Математика» №7 2000.
15. Симонов Р. А. «Математическая мысль Древней Руси» - М., «Наука», 1977.
16. Симонов Р. А. «Русская средневековая система больших чисел» - М., 1970.
