Для Казахстана

Введение
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Иногда педагог собирается уделять таким ученикам особое внимание, давать более сложные задания, но потом эти намерения забываются, не выполняются. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для них желанная умственная игра, состязание. При этом таким детям мало того, что удаётся узнать и сделать на уроке. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он « выскочка».
Цель исследования: изучить, проанализировать и обобщить опыт работы с одаренными детьми.
Задачи:
— раскрыть в полном объеме понятие одаренности;
— рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей;
— рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.
Объект исследования: работа с одаренными детьми.
Предмет исследования: эффективность работы с одаренными детьми.
Гипотеза: Выявление и развитие одаренности более эффективно при создании следующих условий: организация специализированных школ, разработка и применение специальных методик и программ обучения одаренных детей.

1. Интеллектуальная одаренность и ее психологические проявления
1.1 Понятие и определение одаренности у детей
Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

1.2 Виды детской одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующее.
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

1.3 Психологические особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
Нельзя не признать существующие в действительности особенности, которые отличают одаренных детей от обычных. «Существуют два соперни¬чающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый - это тощий, маленький, бледный «книжный червь» в очках. Другой же - говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Хотя второй образ предпочтительнее первого, оба они достаточно далеки от истины. Физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети».

2. Поиск и выявление одаренных детей
2.1 Выявление и диагностика одаренности
Выявление и диагностика одаренности - проблема чрезвычайно сложная и, прежде всего, потону, что одаренность (в данном случае мы понимаем под чей профиль одаренности, обнаруживающим себе и реализующий в конкретной деятельности) есть не одно способность, о комплекс способностей и качеств, образующий её неповторимый "букет".
Диагностика одаренности преследует две цели
- выявлять одаренность - общую и специальную;
- исследовать найденную одаренность, уровень развития тек или иных способностей и качеств (психометрия), их соотношение.
Акцент идет на обнаружении невыяв¬ленной одаренности, определении и её профиля. Ставя такую цель, мы должны уточнить предмет поиска, что мы конкретно выявляем:

2.2 Тестовые и неформализованные методы диагностики интеллектуальной одаренности
Тестовые методы
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.

3. Воспитание и обучение одаренных детей
3.1 Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным факторам успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

3.2 Процесс обучения одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них.
Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

3.3 Практические занятия на уроках с одаренными детьми
Стимулирование творческих способностей посредством активизации фантазии
Классификация: дивергентное мышление
Поведенческая цель: выявление последствий уменьше¬ния собственного роста до двух дюймов
Материалы: отсутствуют
Представление:
1. Расскажите детям следующую историю.
Однажды маленький мальчик шел из шко¬лы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уве¬ренным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел ни¬кому причинять вреда. Неожиданно он остано¬вился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лу¬чами солнца, абсолютно новая монета.

Заключение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Список использованных источников
1. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией. Н.С. Лейтеса, М., 1996.
2. «Учителю об одаренных детях», М., Молодая гвардия, 1997 г.
3. Айкинбаева Г. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие. Директор школы № 5, 2004 г.
4. Арын Е.М. Педагогика и психология одаренности школьников. А., 2002 г.
5. Белова Е. Одаренные люди в детстве. Дошк. воспитание. № 10, 1996 г.
6. Бернс Р. «Я – концепция и воспитание», М., Прогресс, 1986 г.
7. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.
8. Бурменская, Слуцкий В.М. «Одаренные дети»; М., 1991 г.
9. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991 г.
10. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности. Вопросы психологии, № 4, 1990 г.
11. Грабовский А.И. «К вопросу о классификации видов детской одаренности»: Педагогика, № 8, 2003 г.
12. Захарова А.В., Боцманова М.Э. «Как формировать самооценку школьника»; Нач. школа, №3, 1992 г.
13. Ландау Э. «Одаренность требует мужества»; Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Перевод с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н.М. Назарова, М., «Академия», 2002 г.
14. Лейтес Н.С. «Ранние проявления одаренности»; Вопросы психологии, №4, 1988 г.
15. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1995 г.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника. М., Академия, 2000 г.