Для Казахстана

Содержание
Введение 3
1. Книга и чтение в жизни старшеклассника 6
2. Некоторые отдельные аспекты восприятия подростками литературных произведений 19
2.1 Отношение подростков к литературным героям 19
2.2 Восприятие описания переживаний литературных героев 25
2.3 Восприятие описания мыслей литературных персонажей 27
2.4 Осознание и переживание отношений между литературными персонажами 29
Заключение 34
Список литературы 36

Введение
Сегодня в Казахстане 27% от общей численности населения дети в возрасте до 18 лет. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. Большинство детей в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается число подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая преступность. Одна из причин последней - падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров.

Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей к чтению остается библиотека. С удорожанием книг и периодики, с изменениями в школьных программах, обусловленными реформой образования, а также с ростом потребностей детей в разнообразной детской литературе и школьных учебниках, ежегодно растет число юных читателей в библиотеках. В условиях постоянного снижения финансирования и разрушения старой системы книгоснабжения (и отсутствия ряда звеньев в выстраивающейся новой системе) ухудшилось комплектование библиотек детской литературой. Таким образом, по-прежнему сохраняется ситуация "книжного голода" для многих детей, лишенных возможности реализовать свое право на чтение.

1. Книга и чтение в жизни старшеклассника
В 1996 году Республиканской библиотекой для детей и юношества (Удмуртия) было проведено исследование "Книга и чтение в жизни старшеклассника". Основной его задачей была оценка свободного (досугового) чтения старшеклассников с разных точек зрения по различным параметрам. Предполагалось, что помимо возрастных психологических особенностей (интерес к своему "Я"; ориентация на общение; наработка нравственного потенциала; формирование жизненной перспективы), большое влияние на объем и качество досугового чтения учащихся оказывает не школа, как некий коллективный руководитель чтения, а перенасыщенность школьной программы дополнительным чтением даже по предметам негуманитарного блока.

Систематическое чтение предполагает ежедневное обращение к книге, относительно систематическое - чтение 1-2 раза в неделю. Для удобства сравнения результаты исследований по данному пункту представлены в таблице, для наглядности они же графически отражены в приводимой ниже столбчатой диаграмме.
Следует отметить, что результаты исследования опровергли надежды специалистов, что "нечтение" досуговой литературы может компенсироваться чтением в помощь школе. По полученным данным, 67% респондентов обладают навыком систематического или относительно систематического чтения и в отношении свободного чтения, и в отношении чтения в помощь школе; только 2% опрошенных, активно читая для досуга, не читают для школы. В то же время, из 31% школьников, не читающих для досуга, только 14% (меньше половины!) обращаются к книге в помощь школьной программе, а 17% не читают даже в силу необходимости.

В сегодняшнем Казахстане подростки, как никогда, нуждаются в высококвалифицированной помощи. В нашей стране проблема детского чтения долго не осознавалась как государственная задача. Государственные структуры управления до сих пор не уделяют должного внимания изучению системы "Ребенок-книга", не признают приоритета детства в ряду социальных исследований и всячески отказываются финансировать соответствующие проекты и разработки.

2. Некоторые отдельные аспекты восприятия подростками литературных произведений
Психологическую сущность воспитательного воздействия на подростка художественной литературы Б.М. Теплов раскрывает следующим образом: «Воспитательное значение художественной литературы заключается в том, что она дает возможность войти «внутрь жизни», пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения. И самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые или усваиваемые».

2.1 Отношение подростков к литературным героям
Особое место в обосновании отношения учащихся к герою начинают занимать его переживания и мысли. Богатство чувств, сложность внутреннею мира все чаще и чаще подчеркиваются подростками как положительные стороны в облике героя.
Вес чаще в обосновании своего непосредственного отношения и оценке подростки начинают ссылаться на отношение литературного героя к другим действующим лицам, а также на отношение его к самому себе. Герой начинает нравиться и положительно оценивается не только за то, что он был смелым, мужественным, ловким, решительным, изобретательным и т. п., но и за то, что он проявляет благородство и заботу о других. думает не о своем благополучии; а о том, чтобы хорошо было всем окружающим его людям.

2.2 Восприятие описания переживаний литературных героев
В исследованиях авторов, анализировавших психологические особенности подростков, неоднократно подчеркивалось возникновение в этом возрасте особого интереса к внутреннему миру окружающих людей и к своему собственному. Естественно поэтому предположить, что описания переживаний и мыслей литературных персонажей должны быть также понятны и интересны подросткам. Авторы, изучавшие проблему восприятия литературных произведений учащимися VI—VIII классов, отмечали, что это восприятие обязательно включает проникновение во внутренний мир героя. Однако ни в одной из работ не ставилась специальная задача рассмотреть особенности восприятия именно переживаний и описания мыслей литературных персонажей.

2.3 Восприятие описания мыслей литературных персонажей
Из специальных исследований известно, что восприятие литературных произведений детьми подросткового возраста включает проникновение во внутренний мир — переживания и мысли — действующих лиц. Однако никем специально не изучался вопрос о том, какие именно мысли и при каких условиях оказываются не только понятыми, но и интересными школьникам, приобретают для них особую значимость и какие чужды им, неинтересны или вообще не замечаются ими.

2.4 Осознание и переживание отношений между литературными персонажами
Для анализа данного аспекта восприятия подростками произведений художественной литературы использованы литературные произведения, где описания отношений между персонажами занимают значительное место и выражаются различными способами: «Правая рука» К. Паустовского, «Друг моего детства» С. Львова, «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви» Р. Фраермана, отдельные главы повести Л. Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
В ходе исследования подросткам давалось задание: читая то или иное произведение (или специ¬ально отпечатанный текст), отметить на полях места, ко¬торые произвели на них особенно сильное впечатление, прокомментировать то, что их особенно взволновало. За¬тем через 12—14 дней каждому из испытуемых было предложено пересказать содержание прочитанных тек¬стов, с тем чтобы выяснить, что сохранилось в их памяти по прошествии определенного времени, как будут отоб¬раны и интерпретированы те или иные факты, события, каким образом будет выражено отношение подростков к рассказываемому. Использование указан¬ных методов позволило судить о том, как оценива¬ются подростками отношения между литературными персонажами, что вызывает их сочувствие, сопереживание и что, напротив, осуждается и вызывает возмущение.

Заключение
Мир прекрасного... Приобщение к нему как бы раздвигает горизонты видения окружающего, создает новые потребности, совершенствует вкус. Формирование способности полноценно воспринимать, глубоко чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей, в быту - это важнейшая задача воспитания. Приобщение к прекрасному в любой форме - это воспитание увлеченности, пробуждение активного, творческого отношения к миру. Важнейшим средством приобщения к миру прекрасного становится художественная деятельность человека, которая выступает и как усвоение, и как создание эстетических ценностей. Это активный процесс, требующий творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются.
Формирование полноценной личности подростка немыслимо без воздействия художественной литературы.

Список литературы
1. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л .Семановой. - М., 1987.
2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1979.
3. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.
4. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. - М., 1984.
5. Демидова Н.А. Восприятие десятиклассниками романа А.Н. Толстого "Петр Первый" и проблемы его анализа в школе // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. - Л., 1972.
6. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. - Л., 1972.
7. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. - М., 1969.
8. Кудряшев Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками // Искусство анализа художественного произведения. - М., 1971.
9. Левидов A.M. Автор - образ - читатель. - Л., 1977.
10. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1978.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.