Детская тревожность у младших школьников
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Детская тревожность у младших школьников как один из факторов проявления стрессовых переживаний 8
1.1 Основные аспекты проблемы тревожности в психологии 8
1.2 Природа и генезис детской тревожности 14
1.3 Основные причины и признаки проявлений личностной тревожности у детей младшего возраста 22
2 Экспериментальное изучение влияния коррекционной программы на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.3 Разработка и апробация коррекционной программы (формирующий эксперимент) 44
2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент 51
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я-концепции «, отношением к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга «, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
1 Детская тревожность у младших школьников как один из факторов проявления стрессовых переживаний
1.1 Основные аспекты проблемы тревожности в психологии
Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому как «беспокойство «, «тревога «.
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины [8, 9, 10].
В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений. Как показано многими исследователями, прежде всего важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности.
1.2 Природа и генезис детской тревожности
Механизм формирования тревожности как свойства личности представлен в работе Ж.М. Глозмана и В.В. Зоткина: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоящем тревоги» [49]. Другими словами, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности — тревожностью.
А.М. Прихожан отмечает, что «тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие « [35, 50].
1.3 Основные причины и признаки проявлений личностной тревожности у детей младшего возраста
Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных.
Проблема природных предпосылок тревожности как устойчивого личностного образования, анализ ее соотношения с нейрофизиологическими, биохимическими особенностями организма, является одной из сложнейших. Так, согласно данным М Раттера, определенную роль в возникновении эмоционально-личностных нарушений может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Вместе с тем нельзя не согласиться, что в тех случаях, когда речь идет о социальном поведении, то здесь роль генетического компонента довольно незначительна. [10]
2 Экспериментальное изучение влияния коррекционной программы на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.
Исследование проводилось на базе Аманкарагайской средней школы имени Николая Островского.
Наша выборка состояла из 19 детей младшего школьного возраста, имеющих повышенный уровень тревожности. Дети отбирались после общей диагностики всех детей данных классов (4 классы) на предмет тревожности. По полученным данным мы выделили девятнадцать человек, уровень тревожности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением.
Сроки проведения исследования: исследование проводилось с ноября 2009 года по апрель 2010 года.
Объектом исследования является проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи экспериментального исследования:
2.3 Разработка и апробация коррекционной программы (формирующий эксперимент)
С целью снижения тревожности в поведении детей младшего школьного возраста была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент
С целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы.
Задача контрольного эксперимента:
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводит к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста в целом, получило подтверждение.
Во-вторых, попытка создания коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия и снижения их тревожности, оправдало себя.
В-третьих, на этом основании можно считать, что в исследовании получили экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной работы оказания средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, реальной психологической помощи детям младшего школьного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Даная дипломная работа своей целью ставила изучение проблем тревожности у детей младшего школьного возраста. Гипотеза подтверждена в экспериментальной части, где отмечено, что установление причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно – развивающей программы, приводящей к снижению детской тревожности в поведении младших школьников. Проведение коррекционно – развивающей работы показало, что личностная тревожность детей младшего школьного возраста обусловлена особенностями отношений детей, родителей и их сверстников. Любовь, сочувствие, понимание со стороны близкого взрослого человека в первую очередь нужны и важны для каждого ребенка, в них основа уверенности в себе, важный компонент личного счастья, смысл жизни и источник внутренней устойчивости к жизненным кризисам. Тревожные дети чувствуют себя в семье и в окружающем мире, значительно менее уверенно, чем их эмоционально благополучные сверстники.