Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 36 стр.
|
Закрыть
|
Воспитание личности в коллективе
Содержание
Введение 3
Глава 1. Воспитание личности 5
1.1 Формы воспитания 5
1.2 Ведущая идея школьного воспитания 6
Глава 2. Коллектив и личность 19
2.1 Модель развития отношений между личность и коллективом 21
2.2 Педагогическое руководство коллективом 26
2.3 Стиль педагогического руководства 31
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Приложения 36
Введение
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Актуальность данный темы заключается в том, что связующим звеном между личностью и обществом является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений отдельной личности.
Гипотеза: воспитание растущего человека как формирование развитой лич¬ности составляет одну из главных задач современного общества.
Цель данной темы рассмотреть воспитание личности.
Исходя из цели попытаемся выполнить следующие задачи:
- рассмотреть формы воспитания личности;
- изучить учение А.С. Макаренко о коллективе;
- исследовать коллектив и личность.
Глава 1. Воспитание личности
1.1 Формы воспитания
Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы от¬ражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспита¬ния: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, нераз¬рывно взаимосвязаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.
1.2 Ведущая идея школьного воспитания
Групповая форма организации воспитания в школе получи¬ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня¬тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож¬на личная свобода». Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми¬рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст¬вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем.
Глава 2. Коллектив и личность
Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюде¬ния прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании лично¬сти ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Счита¬лось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу време¬ни решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
2.1 Модель развития отношений между личность и коллективом
Научными исследованиями выделены (рис. 2. Приложение В) три наиболее распространенные модели развития отношений между лич¬ностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптималь¬ных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе кол¬лектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: кол¬лектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосу¬ществование по принципу невмешательства и т. д.
2.2 Педагогическое руководство коллективом
Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влия¬ния коллектива на личность. В школьных коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако, вглядевшись повнительнее, видим — процесс развития коллектива отнюдь не стихий¬ный, а педагогически управляемый. Эффективность управле¬ния зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.
2.3 Стиль педагогического руководства
Первое экспериментальное исследование психологичес¬кого климата и стиля руководства было начато в 1938 г. не¬мецким психологом К. Левиным. Из десятилетних школьни¬ков были созданы четыре кружка («клуба») по изготовлению игрушек. Группы были совершенно одинаковыми, кружки ра¬ботали в одних и тех же условиях, по одной программе. Единственное отличие было в стиле руководства. Инструк¬торы были подобраны так, что демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попусти¬тельский. Каждые шесть недель они менялись местами. Ав¬торитарный руководитель командовал, единолично опреде¬лял направление деятельности группы, пресекал всякую инициативу, давал задания, подводил итоги, наказывал и миловал. При демократическом стиле оценивались факты, а не личности, группа принимала участие в обсуждении зада¬ний и хода работы. Попустительский стиль обрекал дело на самотек, каждый делал что хотел.
Заключение
Воспитание растущего человека как формирование развитой лич¬ности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует уси¬лий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования челове¬ка. В этом двуедином процессе реальная возможность развития че¬ловека как личности обеспечивается всей совокупностью материаль¬ных и духовных ресурсов общества.
Список использованной литературы
1. Аллан Фромм «Азбука для родителей»- Л.1998.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. М., 1998г.
3. Выготский Л.И. «История развития высших психических функций»- М.,т3, собрание сочинений педагогика,1998.
4. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. «Секреты хорошей речи»- М.1998.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.
6. Иванов И.П. Воспитать коллективность. – М., 1982г.
7. Калгрен Ф. «Воспитание к свободе»- М.1998.
8. Ковалев В.И. «Мотивы поведения и деятельности»- М.2000.
9. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988.
10. Матвеев В., Попов А.В. «В мире вежливости»-М.1999.
11. Методика воспитательного процесса. – М., 1996г.
12. Неизвестный Макаренко. Вып. 5. – М., 1994.
13. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
14. Плинер Я.Г. Воспитание личности в коллективе: Учебное пособие /Под. ред. Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
15. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания. – М., 1989г.
16. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
17. Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учителя. – К., 1981г.
18. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания»- М.,собран.соч.1996.
19. Филонов Г.Н. «Воспитание личности школьника»- М.1996.
20. Френс С. «Избранные педагогические сочинения»- М. Пер с франц.1990.
