Индивидуально-психологические особенности учащихся и их значение для организации учебного процесса по иностранному языку
Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся в рамках организации учебного процесса по иностранному языку 5
1.1 Сущность психолого-педагогической деятельности учителя 5
1.2 Использование психосберегающих технологий обучения 6
1.3 Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей 7
1.4 Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку 17
2 Практическая реализация приемов построения учебного процесса по иностранному языку с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся 20
2.1 Индивидуализация и дифференциация обучения иностранному языку 20
2.2 Учет гендерных особенностей учащихся при обучении английскому языку 24
Заключение 31
Список использованных источников 33
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная система обучения базируется на гуманистическом подходе, который предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ученика. Задача любого педагога – учитывать по мере возможности природные задатки, способности, а также интересы своих учеников.
Овладение иноязычной речью в настоящее время является одной из актуальнейших задач образования. Изучение языков приобретает глобальный характер, а обучение многочисленных, различающихся по психическим характеристикам и среде воспитания групп детей и молодежи, требует поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы наиболее полно реализовать природные способности обучаемых, развивать их, давать им глубокие знания.
1 Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся в рамках организации учебного процесса по иностранному языку
1.1 Сущность психолого-педагогической деятельности учителя
Под психолого-педагогической деятельностью учителя в работе понимается его способность решать важнейшую задачу образования - развитие личности и индивидуальности обучаемых, создание условий, обеспечивающих развитие и реализацию творческих способностей учащихся.
Учитель уже не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом; от этого во многом зависит результативность педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом.
Современная теория обучения и воспитания базируется на общенаучных и общеметодологических принципах: гуманности, научности, диалектической связи теории с практикой, системности, сознательности, доступности и др. Анализ этих, проверенных практикой, принципов позволяет говорить о единстве обучения и воспитания, общения и обособления, преемственности знаний и других закономерностях как атрибутах результативности педагогической деятельности. Но эти закономерности сами по себе не указывают способов достижения результативности и не являются основанием для ее характеристики. Для достаточно полного ответа на поставленные вопросы необходим углубленный анализ достижений психолого-педагогической теории и практики [3, c.11].
1.2 Использование психосберегающих технологий обучения
Современное состояние общества, высокие темпы его развития предъявляют сегодня все новые и более высокие требования к человеку и уровню его образованности. Однако реальные возможности обучающихся, перегруженных образовательной информацией, уже не позволяют им сегодня усвоить на высоком уровне предлагаемые аспекты социального опыта, возникает снижение качества образования. Все возрастающие нагрузки и перегрузки обучающихся делают весьма реальной угрозу для их физического и психического здоровья.
Психосберегающие технологии организация обучения и воспитания студентов высших учебных заведений в ситуации всё нарастающих перегрузок являются необходимой предпосылкой как сохранения психического здоровья обучающихся, так и повышения эффективности образовательного процесса. Под ними подразумевается совокупность наиболее рациональных приёмов и способов научной организации труда, обеспечивающих не только сохранение психического здоровья обучающихся, но и высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, в котором выполняются как минимум три требования:
1.3 Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей
Поэтапное создание ситуации успеха на уроке
Можно ли создать ситуацию успеха на уроке для всех учащихся сразу? Для всех ли детей подходят общепринятые методики обучения? Можно ли ожидать, что школьники одинаково отреагируют на предложенные учителем приемы и. условия?
Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны создаваться с учетом мозговой организации познавательных процессов.
Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.
Мотивационный этап (установка на предполагаемую деятельность). Учитель ставит перед собой задачу сформировать в учениках мотив достижения. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.
1.4 Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку
Исходя из понимания целостности педагогического процесса и придерживаясь основополагающей теоретической идеи о том, что всякий метод должен оцениваться с двух сторон – как способ обучения и как способ воспитания, мы считаем, что коммуникативно-деятельностный подход отвечает всем дидактическим принципам педагогического процесса: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности, доступности, прочности усвоения знаний, учитывает возрастные, индивидуальные, личностные особенности, осуществляется на принципах гуманизации и гуманитаризации образования.
2 Практическая реализация приемов построения учебного процесса по иностранному языку с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся
2.1 Индивидуализация и дифференциация обучения иностранному языку
Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания английского языка в школе являются индивидуальный и дифференцированный подходы. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении английскому языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащихся и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога учитывать реальное усвоение учащимися конкретного программного материала, а также от индивидуальных особенностей каждого ученика.
Интересу к учению способствует не только самостоятельная, но и творческая, поисковая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия.
В качестве компонентов индивидуализации и дифференциации обучения на уроках английского языка выступают контроль и самоконтроль.
2.2 Учет гендерных особенностей учащихся при обучении английскому языку
Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности при групповых формах работы должна предполагать не только знание и учет учителем уровня владения учащимися иностранным языком, но и максимальное использование уровня развития индивидуально-психологических особенностей учащихся, определяющих их способность к тому или иному виду речевой деятельности. Это дает возможность учителю опереться на сильные свойства компонентов способности к иноязычной речи, развить слабые и в случае необходимости возместить их другими.
Заключение
В данной работе была предпринята попытка выявить основные направления в работе учителя иностранного языка для такого построения учебного процесса, при котором будут учтены индивидуально-психологические особенности учащихся.
Итак, за трудностями обучению иностранному языку лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга. В настоящем исследовании мы рассмотрели особенности левополушарных, равнополушарных и правополушарных детей. Выявление этих особенностей поможет учителю правильно выстраивать этапы урока, распределять индивидуальные задания.