Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 26 стр.
|
Закрыть
|
Пути и средства нравственного воспитания в современной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1 Основные понятия и задачи нравственного воспитания личности 5
1.2 Содержание нравственного воспитания 10
1.3 Критерии нравственной воспитанности 13
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 16
2.1 Пути и методы нравственного воспитания 16
2.2 Самосовершенствование и самовоспитание 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
БИБЛИОГРАФИЯ 26
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Целью нашего исследования является раскрыть пути и средства нравственного воспитания в современной школе.
Задачи:
- раскрыть сущность нравственного воспитания в современной школе: понятие, содержание, критерии.
- исследовать пути и методы нравственного воспитания.
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Основные понятия и задачи нравственного воспитания личности
Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis – мораль. «Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.»[1. c.155]
Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д.
1.3 Критерии нравственной воспитанности
Целостным и общим в личности является, определяющие качества и свойства, такие, как убежденность, стойкость, целеустремленность, выражающие ее направленность и сущность. Производным, индивидуальным, неразрывно связанным с основными качествами личности являются такие показатели жизнедеятельности, как прилежание и успешность. Они могут быть выражены в виде качественных оценок или баллами.
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 Пути и методы нравственного воспитания
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)
2.2 Самосовершенствование и самовоспитание
Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования их готовности к са¬мовоспитанию. Это необходимо для реализации дифференци¬рованного и индивидуального подходов. Диагностирование осу¬ществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знаком ли ре¬бенок со способами самопознания и регулирования своего по¬ведения, хочет ли больше знать о себе и изменить себя, пред¬принимает ли что-нибудь для этого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию нравственности воспитания в современной школе подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:
1. Личный пример учителя;
2. Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;
3. Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;
4. Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание внеклассной работы.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г.
2. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987г.
3. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 1987г.
4. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1968г.
5. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г.
6. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. – 1976. - №12. - с.56.
7. Косолапов Ю.А.. Нравственное воспитание учащихся в процессе перспективной деятельности коллектива. // Нравственное воспитание школьников. - 1975. - №12. - с.52.
8. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск., 1990г.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 1996 г.
10. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987г.
11. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.
12. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г.
13. Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.
14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.
15. Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978 г.
16. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - П-К., 1995г.
17. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3 – с.26-37.
18. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.
