Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 34 стр.
|
Закрыть
|
Современные проблемы обучения литературе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Принципы изучения литературы в средней школе и пути их реализации 5
1.2 Сущность и задачи методов обучения 10
2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1 Теоретические проблемы урока литературы в школе 18
2.2 Проблема типологии уроков 21
2.3 Проблемы урока литературы в старших классах 25
2.4 Проблема творческих работ на уроках литературы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ВВЕДЕНИЕ
Проблема образования являются предметом особых забот современного общества. Важен поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов нового типа, дающих возможность реализации актуальных проблем современного литературного образования.
Концепция современного литературного образования включает ряд проблем:
Интерес у ученых, педагогов, учителей к проблеме преподавания литературы достаточно высок, в силу их актуальности, значимости, злободневности.
И именно актуальным проблемам преподавания литературы в школе посвящена наша курсовая работа, соответственно, так и звучит теме работы.
Исходя из темы и ее актуальности, нами были определены цель и задачи.
Цель курсовой работы раскрыть некоторые, наиболее актуальные проблемы преподавания уроков литературы в школе.
Задачи:
- рассмотреть некоторые вопросы теории и практики литературного образования;
- изучить сущность, задачи, проблемы современной методической науки;
- рассмотреть организацию учебного процесса в системе литературного образования, исследуя урок литературы в школе;
- раскрыть проблемы творческих работ на уроках литературы.
Методы используемые в нашей курсовой работе: метод описания, сравнения, анализ научной методической литературе по данной теме, умозаключения.
Работа состоит: из 2 глав, введения, заключение; также дается план и список используемой литературы.
1. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Принципы изучения литературы в средней школе и пути их реализации
«Педагоги¬ческие принципы — это общие основные и направляющие положе¬ния, возникающие в результате анализа научно-педагогических закономерностей и практического педагогического опыта».
При обращении к практике преподавания конкретного пред¬мета можно говорить и о методических принципах, из которых исходит в своей работе словесник,— они являются отражением познанных закономерностей обучения, воспитания и развития, осуществляемых на уроках литературы и во внеклассной работе по литературе. Эти принципы направляют и регулируют процесс литературного образования в современной школе.
Методические принципы изучения литературы в школе опира¬ются на ведущие методологические принципы, а именно:
1.2 Сущность и задачи методов обучения
Методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Место их в структуре процесса можно изобразить следующим образом:
Цели и задачи обучения, содержание обучения, методы обучения, формы организации обучения, результаты обучения.
Без применения соответствующих методов невозможно реализовать цели и задачи обучения.
Уже в I-IV классах учитель стремится воспитать читателя, способного к личностному восприятию, чуткому к слову автора. В V-IХ классах постепенно происходит освоение литературы в движении, в контексте культуры. В Х-ХI классах школьники начинают сознательно относиться к процессу познания фактов искусства, что реализуется на уроках интерпретации и анализа литературных текстов.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Теоретические проблемы урока литературы в школе
Проблемы урока: его содержания, структуры, типологии, эффективности, взаимосвязи методов обучения на уроке, роли учителя, совершенствования учебной деятельности школьника - разработаны в трудах многих ученых.
В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т.д.
2.2 Проблема типологии уроков
Одна из важнейших проблем современной науки - это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразными видами заданий, уроки-лекции, беседы, экскурсии, кино-уроки, уроки самостоятельных занятий, практических занятий.
2.3 Проблемы урока литературы в старших классах
В юношеском возрасте морально-этические проблемы встают особенно остро. Старшеклассники значительно чаще подростка принимают самостоятельные решения и более серьезные вопросы. Кроме того, свойственное юности стремление обобщениям и оценкам заставляет ее видеть не только конкретные последствия, но и общий нравственный смысл поступков и ситуаций. Наконец, активизация деятельности самосознания побуждает юношу обращать внимание на морально-этические вопросы. Оценка своих нравственных качеств – один из важнейших аспектов юношеского образа “я”.
2.4 Проблема творческих работ на уроках литературы
Книги о сочинениях, сборники с готовыми текстами, прежде всего, заполонили книжные полки магазинов, их общий ти¬раж давно уже перевалил за миллион эк¬земпляров, а сами они уже исчисляются не десятками даже — сотнями. Причем если прежде книги о сочинениях адресова¬лись учителю, то теперь прежде всего, за редчайшим исключением, — ученикам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного нами исследования мы пришли к выводу, что проблемы образования в XXI в. интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, проблемы диалога культур, усвоение знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. - М., 1977. - С. 218
2. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1844.
3. Виноградов В.В. Поэтика и ее отношение к лингвистике и теории литературы // Вопросы языкознания, 1962, № 5.
4. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. - СПб., 1868.
5. Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М., 1961.
6. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
7. Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. - М., 1977.
8. Калганова Т.А. Как проанализировать урок литературы: Материалы к аттестации учителей // Литература в школе, 1996, № 1.
9. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. - М., 1963.
10. Краткая литературная энциклопедия. - Т. 1-9. - М., 1962 - 1978.
11. Майман Р. Р. Практикум по методике преподавания литературы. - М., 1985.
12. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. - 2-е изд. - М., 1985.
13. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. В 2 ч. - М., 1994.
14. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях/ Под ред. А.Д.Жижиной. - М., 1987.
15. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.
16. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю.Богданова. - М., 1997.
