Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 33 стр.
|
Закрыть
|
Познавательная деятельность в предшколе
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста 5
1.1 Сущность познавательной активности детей дошкольного возраста 5
1.2 Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 9
2. Организация познавательной деятельности в классах предшкольной подготовки 15
2.1 Предшкольная подготовка, ее сущность и структура 15
2.2 Содержание обучения в классах предшкольной подготовки 18
2.3 Развитие познавательных способностей у дошкольников 21
Заключение 27
Список используемой литературы 29
Приложение 1 31
Приложение 2 33
Введение
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых — несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.
Целью курсовой работы является исследование организации познавательной деятельности детей в классе предшкольной подготовки.
Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:
- рассмотреть теоретические основы формирование познавательной активности детей дошкольного возраста: изучить сущность познавательной активности, раскрыть особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста;
- исследовать организацию познавательной деятельности детей в классе предшкольной подготовки: рассмотреть предшкольную подготовку, ее сущность и структуру, раскрыть содержание обучения предшкольной подготовки и раскрыть развитие познавательных способностей у дошкольников.
Объект исследования: познавательная деятельность.
Предмет исследования: развитие познавательных способностей у детей в классе предшкольной подготовки.
1. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста
1.1 Сущность познавательной активности детей дошкольного возраста
На современном этапе развития российского государства становится все более очевидной органическая связь между преобразованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта жизнедеятельности. В связи с этим активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение выступают не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача, успешность решения которой во многом опосредуется тем, насколько полно исследован феномен познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода.
1.2 Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Познавательная активность ребенка рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности и порождает ее. Познавательная активность выступает как предпосылка и результат психофизического развития ребенка. В связи с этим возникает необходимость изучения особенностей высших психических процессов дошкольника: восприятия, внимания, памяти, мышления. Под восприятием понимается активный процесс синтеза ощущений с помощью представлений и индивидуального опыта.
2. Организация познавательной деятельности в классах предшкольной подготовки
2.1 Предшкольная подготовка, ее сущность и структура
Под предшкольной подготовкой понимается система мер, направленных на формирование у детей дошкольного возраста готовности к учебной деятельности.
Сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности прослеживается в следующих параметрах:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
2.2 Содержание обучения в классах предшкольной подготовки
Взаимоотношения педагога с детьми в предшкольных классах и группах должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой - содействовать становлению личности ребенка. Воспитатели, не ограничивая индивидуальность ребенка, должны способствовать установлению дружеских, толерантных взаимоотношений детей друг с другом, создать комфортный морально-психологический климат, в котором дети будут чувствовать себя легко и свободно. Опираясь на индивидуальные способности детей, преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы:
2.3 Развитие познавательных способностей у дошкольников
Курс предшкольной подготовки начальной математики, развития речи и обучения грамоте дает возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), прививать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку, речи и литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.
Заключение
Педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Обязательным элементом образа жизни детей является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. При этом педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Список используемой литературы
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В.Занкова 1 класс, 1994 г.
3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.
5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.
6. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. Антонова Г.П. Икунина З.И. //Вопросы психологии, 1999, №2.
7. Волина В.В.. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991
8. Выготский Л. С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. – Собр.соч., т.2 М., Педагогика, 1982.
9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии//. М., 1966.
10. Говорова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 1981
11. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994
12. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. – В сборнике: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л., 1960.
13. Захарова А.М.. Развивающее обучение математике в начальной школе. Томск,1994
Приложение 1
Игры по математике
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности
С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например, учитель говорить: «Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желты треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат и т.д.». Затем задает вопросы: сколько и каких фигур вы положили? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?
Потом детям из этих фигур предлагается составить геометрический узор или какую-нибудь фигуру. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам. В этой группе игр можно использовать еще и такие задания: придумать слова, подобные данным; выложить узор или начертить фигуру, аналогичную данной.
Приложение 2
Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников
Игра 1. «Полслова за вами»
Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.
Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.
