Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 47 стр.
|
Закрыть
|
Речь младших школьников
Содержание
Введение 3
1. Основы речевой деятельности и развитие речи младших школьников 6
1.1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности 6
1.2 Развитие речи у детей младшего школьного возраста 18
2. Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка 26
2.1 Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности 26
2.2 Диагностика развития речи у детей в возрасте от 6 до 10 лет 33
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 47
Введение
Речь - сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком. Выделяют три основные функции речи:
1) Речь - это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция;
2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи;
Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка в начальных классах.
Предмет исследования – способы развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.
В соответствие с вышеизложенным, были определены цели:
- изучить состояние проблемы в теории и на практике;
- выявить роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе;
- определить, в какой мере реализуется формирование речевой деятельности в начальной школе.
Исходя из поставленных целей, необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть психолого-лингвистические основы речевой деятельности;
- рассмотреть развитие речи у детей младшего школьного возраста;
- рассмотреть развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.
1. Основы речевой деятельности и развитие речи младших школьников
1.1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.
1.2 Развитие речи у детей младшего школьного возраста
Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Развивающаяся речь в фонетическом и грамматическом периодах еще не отделена от неречевого поведения, т. е. ситуативна: она может быть понята только с учетом ситуации, в которую включен ребенок. В это время эквивалентом предложения может являться отдельное слово, отражающее ту или иную предметную ситуацию. Особенность ситуативной речи — в ее изобразительном характере.
2. Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка
2.1 Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности
Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.
2.2 Диагностика развития речи у детей в возрасте от 6 до 10 лет
Методика Эббингауза.
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова" (см. приложение 1 а).
Инструкция: "Расставь точки" (см. приложение 1 б).
Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.
Задание 1.
1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи".
2. "Прочитай и перескажи".
Галка и голубь.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.
Задание 4.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".
Задание 8.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)
Заключение
Речь – широкая сфера деятельности человека. По развитию речевой деятельности выделяют следующие уровни работы:
1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трём направлениям:
- техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
- орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
- интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.
Список использованных источников
1. Программа 1-4 «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой и обеспечивающие её учебники и методические пособия.
2. Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998.
3. Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980.
4. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985.
5. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984.
6. Закожурникова В.А. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе».
7. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991.
8. Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.
9. Ладыженская Т.А. «Живое слово» - М., Просвещение, 1986.
10. Синицын В.А. «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996.
11. Бондаренко А.А., М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».
12. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998.
13. Ушаков Н.Н. «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980.
14. «Современные подходы к развитию речи младших школьников». Начальная школа, № 2, 2003.
15. «Что такое виды речевой деятельности». Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003.
