Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 48 стр.
|
Закрыть
|
Принцип гуманистической педагогики
Содержание
Введение 3
1 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема 6
1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку 6
1.2 Гуманистические технологии обучения иностранному языку 14
2 Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранному языку как условие гуманизации обучения 25
2.1 Анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе 25
2.2 Личностно-ориентированный урок иностранного языка: опыт организации 30
Заключение 43
Список использованной литературы 46
Приложения 48
Введение
Педагогика – одна из древнейших областей деятельности человека, направленная на образование человеческого существа в соответствии с общепринятыми культурными традициями, ценностями и общественно значимыми идеалами. Буквальный перевод этого слова с греческого языка означает «вождение детей».
В современном смысле педагогика – это наука о воспитании и обучении человека. Она представляет собой сумму знаний, принципов и конкретных методик по взаимодействию воспитателя с воспитанником с целью формирования у воспитуемого качеств потенциально или реального зрелого человека и гражданина общества. Как область знания она выработала в ходе своего исторического развития огромное множество педагогических систем. Все они, так или иначе, содержали идею формирования внутреннего мира человека, прививки ему адекватного эпохе стиля мышления, передачи ему определенной суммы знаний, обучения его навыкам ориентации и приемам самосовершенствования.
Объект курсовой работы: процесс обучения иностранному языку.
Предмет: технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку.
Цель данной работы – изучить технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку как условия гуманизации процесса обучения.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть гуманистическую педагогику как основу обучения школьников иностранному языку.
2. Раскрыть гуманистические технологии обучения иностранному языку.
3. Провести анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе.
4. Рассмотреть опыт организации личностно-ориентированного урока иностранного языка.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие субъектности учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения будет эффективным, если реализуется следующая совокупность педагогических условий:
модель личностно-ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеформирующего, операционально-продуктивного и рефлексивного;
сформирован стиль учебной деятельности учащихся, обеспечивающий овладение необходимыми стратегиями разного уровня мыслительной активности;
создается комплекс педагогических средств, обеспечивающих непрерывность и преемственность в реализации индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения учащихся и способствующих развитию их субъектной позиции;
процесс обучения организован на основе осмысления учащимися их личностных особенностей и проектирования их дальнейшего развития в целях усиления субъектной позиции школьников;
обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.
1 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема
1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку
В настоящее время важной задачей педагогической науки является осмысление и осознание противоречий между новым и старым в рамках педагогической действительности, между высокими требованиями, которые ставит перед выпускником школы социум и реальностью не соответствующей этому запросу.
1.2 Гуманистические технологии обучения иностранному языку
Выпускник школы должен обладать нужными знаниями, умениями, навыками, осуществлять различные виды деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к сотрудничеству, стремясь избегать и преодолевать конфликты.
Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности школьника.
Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования и на весь учебно-воспитательный процесс, способствуя благоприятной среде.
2 Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранному языку как условие гуманизации обучения
2.1 Анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе
Мое исследование проходило в школе № 5 г. Костаная. Опыт применения личностно-ориентированного обучения небольшой, но применяется широко.
В процессе наблюдения за уроком мы выяснили, что учитель английского языка применяет методы личностно-ориентированного обучения. Это метод проектов и обучение в сотрудничестве.
Мы провели анкетирование среди учителей, для выявления наиболее применяемого метода личностно-ориентированного обучения.
2.2 Личностно-ориентированный урок иностранного языка: опыт организации
После проведенного анкетирования, я посетила урок английского языка Макаровой Натальи Григорьевны, так как согласна с ней в том, что необходимо использовать разные методы обучения.
Ниже я приведу мнение Натальи Григорьевны о личностно-ориентированном подходе в обучении.
Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями.
Заключение
Гуманистическая педагогика способствует выработке человеком установки на целенаправленное воплощение в реальность личного и одновременно общественно значимого смысложизненного проекта. Отсюда ее настойчивое желание как можно более четко очертить круг тех ценностей, которые образуют полноценную личность и утверждают здоровый дух в обществе. Вкратце их можно выразить следующим образом.
Понимание природы и возможностей человека в его отношениях к самому себе, миру и обществу. Понимание сущности знания и механизмов его связи с мировоззрением человека.
Список использованной литературы
1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4.
2. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А. Человечность человека: Основы современного гуманизма. Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, исп. и доп. М.: РГО, 2005.
3. Кудишина А.А. Гуманизм – феномен современной культуры. М.: Академический проект, 2005.
4. Гивишвили Г.В. Феномен гуманизма. М.: РГО, 2001.
5. Куртц П. Мужество стать: Добродетели гуманизма. М.: РГО, 2000.
6. Куртц П. Запретный плод: Этика гуманизма. Изд. второе, М.: РГО, 2002.
7. Воспитание с любовью и логикой: пер. с англ. – М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1995.
8. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: «Логос», 2000.
9. Маслоу А. Цель и значение гуманистического образования // Здравый смысл, 1997/1998, № 6.
10. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
11. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.
12. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование., Педагогика 1994. №5.
13. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Ростов-на-Дону. 1995.
14. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва 1996.
15. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование., Педагогика 1994г.№5
