Психолого-педагогические основы нравственного воспитания школьников в современных условиях
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания школьников в современных условиях 5
1.1 Интерпретация понятий «нрав», «нравственность», «мораль», «нравственное воспитание». Их взаимосвязь и различие 5
1.2 Содержание нравственного воспитания школьников: формы, методы, приемы и их особенности 9
2. Практическая работа по формированию духовно-нравственной личности школьника 16
2.1 Выявление уровня воспитанности учащихся 16
2.2 Анализ результатов практической работы 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ А 31
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 32
ВВЕДЕНИЕ
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания школьников в современных условиях
1.1 Интерпретация понятий «нрав», «нравственность», «мораль», «нравственное воспитание». Их взаимосвязь и различие
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» [16, с.191].
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека» [9, c. 345]. Он считал: «Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести» [9, с. 558].
1.2 Содержание нравственного воспитания школьников: формы, методы, приемы и их особенности
Л.А. Григорович рассматривал содержание нравственного воспитания через гуманность. «Гуманность – это интегральная характеристика личности, включающая комплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как качеств личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми: внимательности и доброжелательности; умений понять другого человека; в способности к сочувствию, сопереживанию; терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению; в готовности прийти на помощь другому человеку» [8. c.104].
2. Практическая работа по формированию духовно-нравственной личности школьника
2.1 Выявление уровня воспитанности учащихся
Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения не только в начальном звене, но и в старших классах, поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе которого формируются основные новообразования, психическое развитие ребенка идет интенсивно. Для выявления состояния уровня сформированности нравственного воспитания в учебной деятельности мы использовали диагностические опросы учащихся.
Базой нашего исследования была Михайловская средняя школа.
Процесс формирование нравственных качеств личности происходит как постепенное присвоение школьником образа поведения, переход его во внутренний план личности, что предлагает овладение нормами умения, развития мотивов поведения.
2.2 Анализ результатов практической работы
Проанализируем изменения нравственного опыта в 4 экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на три группы – с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.
Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем – 13%, со средним –52%, с высоким – 35%. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем – в группу с высоким.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы.