Предмет: Теория и методика воспитательной работы
Тип: Курсовая работа
Объем: 26 стр.
Год: 2015
|
Закрыть
|
Сущность процесса воспитания в современной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Процесс воспитания 5
1.1 Сущность процесса воспитания 5
1.2 Основные этапы процесса воспитания 8
1.3 Принципы воспитания 11
1.4 Проблема определения и оценки результатов воспитания 13
2 Методы воспитания в современной школе 19
2.1 Методы воспитания в современной школе 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание является основной категорией педагогической науки, поэтому «воспитание» как понятие трактуется по-разному. Издревле понятие «воспитание» означало «вскармливание», «питание» ребенка. Но формирующемуся человеку нужна не только физическая, материальная пища, еще ему очень важна пища духовная. Человеческое дитя становится Человеком лишь благодаря воспитанию, которое обогащает его духовно и нравственно.
Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее качеств, убеждений, взглядов, отношений, способов поведения в обществе. В настоящее время воспитание является одной из главных категорий педагогики, но при этом понятие «воспитание» не имеет общепринятого определения. Воспитание как явление, определяющее развитие и формирование личности, рассматривается с различных точек зрения.
Воспитание – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения ценностей и мотивов.
1 Процесс воспитания
1.1 Сущность процесса воспитания
Все задачи воспитания в школе решаются в процессе обучения и специальной воспитательной работы, которая проводится с учащимися в свободное от учебы время. На современном этапе, как подчеркивается в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию современного поколения. Это требует от школы максимального учета таких условий, в которых будут учиться выпускники. В практике процессы обучения и воспитания являются неотделимыми друг от друга и осуществляются в тесном единстве, но каждый из этих процессов имеет свою специфику[1, стр 343].
1.2 Основные этапы процесса воспитания
Для практической работы воспитателя большое значение имеет представление о процессе воспитании как о процессе, в котором можно выделить определенные этапы, знание которых должно помочь воспитателю определить уровень формирования того или иного качества учащегося, лучше спланировать воспитательную работу, направленную на формирование личности воспитанника или учащегося в школе, в целом. Необходимый элемент начального этапа процесса воспитания – уяснение учащимися главных понятий и основных норм коммунистического поведения. Для того чтобы вести себя правильно, надо знать, как именно надо вести себя и почему надо себя вести именно так, а не по-другому[5, стр 67].
1.3 Принципы воспитания
Принцип в любой деятельности обычно отражает основополагающие фундаментальные положения, которыми человек должен руководствоваться в любом виде своей деятельности. Принципы воспитания – это исходные положения, отражающие общие закономерности воспитательного процесса, которыми надлежит руководствоваться воспитателю. Воспитатель их не выбирает, воспитатель им следует, с их позиций ищет правильное решение общих сложных или честных конкретных вопросов [14, стр 564].
Принципы коммунистического воспитания отражают основные закономерности формирования и становления личности социалистического типа в условиях совершенствования развитого общества. Ряд современных исследователей считают, что должны включаться и принципы, которые отражают закономерности познавательной деятельности, т.е. принципы дидактики.
1.4 Проблема определения и оценки результатов воспитания
В воспитании для осуществления более эффективного руководства им огромное значение имеет выявление достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных (имеется в виду какой-то рубежный этап, например такой момент, когда ученик выпускается из школы). Под результатами воспитательного процесса понимается достижение поставленных целей процесса воспитания. Все воспитание осуществляется в соответствии с заданной обществом программой коммунистического воспитания. Так как, воспитательные воздействия всегда преломляются в индивидуальном восприятии каждого учащегося, то в конечном итоге может отмечаться разная степень полноты, качеств и черт у разных людей, даже находящихся в примерно одинаковых условиях и подвергающихся одинаковым воспитательным воздействиям [7, стр 58].
2 Методы воспитания в современной школе
2.1 Методы воспитания в современной школе
Процесс воспитания человека очень сложен. Даже если ясно и четко определено содержание воспитательного процесса и продумана система, последовательность его осуществления, эта система не сможет быть претворена в жизнь, если учитель не владеет основными методами воспитательных воздействий на учащихся. Под методами воспитательных воздействий на учеников, или же методами воспитания, подразумеваются способы воздействия воспитателя на сознание, чувства и волю учащихся в целях формирования у них навыков и убеждений поведения. В педагогической теории и практике воспитательной работы наиболее распространено выделение двух основных групп методов воспитания: те методы, которые способствуют формированию убеждений, и те, которые способствую выработке навыков и привычек правильного поведения [8, стр 55].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитательная система школы является широко известным в педагогической среде явлением. Но о широте распространения данного явления в практике, к сожалению, говорить не приходится. Несмотря на то, что современная теория систем воспитания на сегодняшний день проработана довольно глубоко и тщательно, практика их создания до сих пор остается проблемой современного образования.
В настоящее время идет становление новой системы образования и воспитания, сравнимой с мировой педагогической практикой. Изменения, которые возникают в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованы. Следовательно, происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, которая в свою очередь, предполагает новое содержание воспитания, другие подходы и отношения, и другой педагогический менталитет.