Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 64 стр.
Год: 2011
|
Закрыть
|
Индивидуализация обучения как основной принцип современного подхода в обучении
Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы проблемы индивидуализации обучения как основного принципа в обучении 8
1.1 Методологический и содержательный анализ сущности «индивидуализация», «индивидуализация обучения» как принцип обучения 8
1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения 18
1.3 Развитие интереса к учебному предмету посредством индивидуального принципа обучения 27
2 Описание опытно-экспериментальной работы по изучению педагогических условий организации индивидуализации обучения на эффективность педагогического процесса 36
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 36
2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 40
Заключение 61
Список использованной литературы 63
Введение
Актуальность темы. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы разработана в соответствии с Посланием Президента от 19 марта 2004 года «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». Разработка настоящей Программы вызвана необходимостью кардинальных преобразований, направленных на повышение качества образования, решение стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых экономических и социокультурных условиях.
Формирование определенного уровня избирательности учащихся в отборе и усвоении тех или иных знаний, в обеспечении им возможности и права выбора в процессе обучения отражало стремление «решительного поворота современной школы к гуманизации, индивидуализации и персонализации содержания образования».
В Государственной программе «Образование» отражено понимание необходимости «принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников» для «осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов».
1 Теоретические основы проблемы индивидуализации обучения как основного принципа в обучении
1.1 Методологический и содержательный анализ сущности «индивидуализация», «индивидуализация обучения» как принцип обучения
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Перед школой стоят ответственные задачи, связанные с подготовкой подрастающего поколения к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-технической революции. Современный процесс обучения направлен на то, чтобы школьники не только усваивали определенную сумму знаний, но и овладели умением самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Вся деятельность педагога строится через урок. Именно на уроке мы формируем знания, умения и навыки. Они могут быть как специальными, так и творческими, интеллектуальными.
1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие учителей и учащихся.
Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели - передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся, педагог постоянно ставит перед собой частные задачи. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержание, методы и формы работы.
1.3 Развитие интереса к учебному предмету посредством индивидуального принципа обучения
Необходимость индивидуализации обучения при обучении в начальной школе вызывается двумя причинами: во-первых, как установлено в исследованиях по современной дидактике, такой подход обеспечивает прочность усвоения материала, помогает в осуществлении принципов доступности, систематичности, индивидуального подхода в рамках общеклассной работы; во-вторых, - и это специфично как раз для детей 1 класса – дети, поступившие в школу, существенно различаются по уровню своей подготовленности.
Образовательная система, предоставляющая всем обучающимся одинаковые временные, содержательные и образовательные условия, приводит к созданию неравенства между учащимися. Наличие же различных по способностям, интересам, проектируемым профессиям детей ставит вопрос создания адаптивной среды для каждого учащегося - разноуровневого обучения.
2 Описание опытно-экспериментальной работы по изучению педагогических условий организации индивидуализации обучения на эффективность педагогического процесса
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
Теоретическое исследование проблемы индивидуализации с выделением педагогических условий обучения, основанных на возрастных и методических особенностях обучения русскому языку в начальной школе и представленных в первой главе, послужило основанием для проведения экспериментальной работы по проверке выдвинутой нами рабочей гипотезы индивидуализации обучения младших школьников на уроках русского языка.
С целью изучения возможностей реализации индивидуализации обучения в учебном процессе начальной школы на уроках нами был проведен эксперимент на базе Береговой средней школы. Эксперимент проходил с 15 сентября по 30 марта 2010-2011 учебного года. Контрольным был определен 1 «Б» класс, экспериментальным – 1 «А» класс данной школы. В количественном соотношении классы равны: наполняемость классов - 17 человек.
Исследование проводилось в течение 2010-2011 г.г. и в своем развитии прошло 3 этапа:
2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация
На формирующем этапе эксперимента была апробирована специальная программа реализации индивидуализации обучения. Апробированная технология была комбинированной и опиралась на положения технологии разноуровнего обучения (ТРО) Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова, Д.Г.Левитеса по уровням целеполагания и технологию проблемного обучения казахстанского учёного Караева Ж.А.
Цели технологии:
Индивидуализация обучения относится к адаптивным технологиям, то есть к таким, которые обеспечивают конструирование адаптивной образовательной среды.
Адаптивная образовательная среда предусматривает:
Заключение
Как отмечалась в теоретической части исследования, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.
Внедрение индивидуализации обучения в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня. В современных условиях главной задачей образования является не только получение участниками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.