Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.

Ученический коллектив как модель общества характеризуется присущими обществу отношениями, атмосферой человеческих ценностных ориентаций. Поэтому ученический коллектив является органической ячейкой общества.
Гипотеза: Мы исходили из предположения о том, что значимым психологическим условием, эффективно обеспечивающим формирование психологической готовности к труду, является включение школьников в целостный процесс труда при совместном и коллективном выполнении учебно-трудовой деятельности, позволяющего проявлять творческую активность и инициативу, способствует превращению их в субъектов трудовой деятельности.
Предметом курсовой работы является коллективная деятельность.
Объектом курсовой работы являются старшие школьники.
Цель данной работы – рассмотреть возникновение коллективной деятельности старших школьников.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть коллективную деятельность учащихся;
- изучить поуровневые особенности развития коллективной деятельности старших школьников;
- провести экспериментальную работу.

1. КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1.1 Коллектив
В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия коллектив. Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, студенческой группе и т.д.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве.

2.2 Личность и коллектив
Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности; через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, то коллектив несет в себе неизбежно политические, эстетические, нравственные и другие идеи. Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.
На вопрос о том, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении их мнений на этот счет, проявляется сложность самого феномена личности.

2.3 Коллективная деятельность и ее субъект
Разработка понятия коллективной деятельности и ее субъекта безусловно стала новым и чрезвычайно существенным шагом вперед в развитии и общепсихологической теории деятельности, и культурно-исторической теории в целом. Напомним, что понятие коллективного субъекта в работах Л.С. Выготского было лишь обозначено, но осталось неразвитым. В теории А.Н.Леонтьева речь шла, главным образом, о сущности и структуре индивидуальной деятельности, выполняемой индивидуальным субъектом. Понятие коллективной деятельности и ее субъекта, таким образом, развивает две эти линии анализа, связывая их воедино.

2. ПОУРОВНЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Нулевой уровень (этап) развития деятельности
Характеристика преобладающей мотивации участников деятельности.
Мотивация индивидуалистическая, определяется личными склонностями участников деятельности, их опытом, особенностями их межличностных отношений.
Содержание деятельности.
Включает продуманный выбор предметов предстоящей деятельности и предложений школьникам, формирование стиля руководства деятельности, выделение относительно ядра группы из числа подростков старшеклассников, проявивших желание участвовать в деятельности.
Особенности поведения подростков.

2.2 Первый уровень развития деятельности
Характеристика преобладающей мотивации участников деятельности.
Мотивация по преимуществу индивидуалистична и направлена на участие в развертывающейся коллективной деятельности ради собственного удовольствия и интенсивного общения между участниками.
Содержание деятельности.
Развертывающаяся деятельность захватывает подростков не только и не столько своими целями, сколько процессом и, в особенности, - интересом к общению с другими ее участниками и руководителями. Не исключено в это время обострение противоречий, связанных с попытками отдельных групп и лиц навязать всей группе свою систему отношений и целей.

2.3 Второй уровень (этап) развития деятельности
Характеристика преобладающей мотивации участников деятельности.
Преобладание получает групповая мотивация. Общение в процессе деятельности само по себе может стать чрезвычайно привлекательным для ее участников, так что группа и отношения в ней станут для ее участников более ценным, чем сама цель деятельности.
Содержание деятельности.
Особенно бурное развитие в группе переживает организационно-общественная деятельность. Предметная деятельность необходимо усложняется, при этом выдвигаются новые общественно-полезные цели, увлекательные, но и требующие напряжения сил и способностей всех участников группы. Обеспечение высокой организованности группы в этот период идет уже не по линии новых усилий воспитателя, а через развитие коллективного самоуправления с участием всех без исключения членов группы. Без такой интенсивной организационно-общественной деятельности развитие общественно-полезной деятельности не происходит.

2.4 Третий уровень развития деятельности
Характеристика преобладающей мотивации участников деятельности.
Развитие деятельности на этом этапе характеризуется формированием у значительной части участников деятельности коллективистической мотивации, то есть переходом от этапа, где для проявления коллективизма в поведении необходимо стимулирующее влияние группы, к такому положению дел, когда и без поддержки группы отдельный участник деятельности продолжает оставаться верным общественно значимым ее целям. Таким образом, на этой стадии достигается стойкий коллективистический смысл деятельности. Ее участники становятся убежденными коллективистами.

3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ И КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Организации экспериментального обучения
Для экспериментальной апробации выдвинутых положений необходима разработка психолого-педагогических условий, которые будут способствовать формированию определенного уровня психологической готовности школьников к труду. Укажем наиболее существенные из них, которые были комплексно реализованы при организации экспериментального обучения в ряде школ Алматы:

3.2 Этапы исследования организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности
Организация совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности средний возраст школьников и старших подростков осуществлялась в три этапа.
Первый этап — организационный — предполагал подготовку школьников к включению в совместную работу, обучение способам построения и осуществления совместной деятельности, и прежде всего действиям взаимного контроля и оценки. Школьники после окончания работы осуществляли проверку точности и качества результата работы друг у друга и оценивали его в соответствии с заданным эталоном или критериями. На этом этапе школьники осваивали новые трудовые навыки и возросшие требования к организации, планированию, качеству выполнения трудовых заданий.

3.3 Результаты исследования
Рассмотрим полученные в исследовании результаты. До обучения, в процессе обучения и по завершении формирующих воздействий были проведены замеры, выявляющие эффективность экспериментального обучения. Изучение влияния совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности среднего возраста школьников и старших подростков на формирование операциональных компонентов психологической готовности к труду осуществлялось при помощи системы специально подобранных учебно-трудовых заданий, предназначенных для индивидуальной, групповой и коллективной работы на уроках труда, а также диагностических методик, построенных на учебном (программном) или нейтральном материале.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. Работа учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создать благоприятные условия для их созревания и развития. При коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе. // Начальная школа. – 1993 №4, с.57-59.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983. – т.4. – 358с.
3. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424с.
4. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1999. – 114с.
5. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 1998. – №1.
6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвящение, 1989. – 156с.
7. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.
8. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа – 1990. – №1.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
10. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М.: Педагогика, 1985. – 144с.
11. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977. – 100с.
12. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа. – 1990. – №11.
13. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.–360с.
14. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Педагогическое агентство, 1996. – 604с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Схема работы в различных парах:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Показатели успешность выполнения школьниками на уроках труда диагностических и практических заданий (в %)