Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 49 стр.
|
Закрыть
|
Внеурочная и внеклассная деятельность в целостном педагогическом процессе
Содержание
Введение 3
1. Технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса 6
1.1 Проектирование процесса обучения 9
1.2 Системный подход к анализу и самоанализу урока 16
1.2 Системный подход к анализу и самоанализу урока как средство управления проектированием процесса обучения 16
2. Внеурочная и внеклассная деятельность учащихся сельской школы 37
2.1. Становление и развитие сельской школы 37
2.2 Проблема внеурочной и внеклассной деятельности сельских
школьников 40
3. Гуманистическая педагогика - этап развития образования 45
Заключение 49
Введение
Личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.
Цель курсовой работы – внеурочная и внеклассная деятельность учащихся в целостном педагогическом процессе.
Объект: внеурочная и внеклассная деятельность учащихся.
Предмет: возрастная психология.
Задачи:
Разобрать технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса.
Рассмотреть внеурочную и внеклассную деятельность учащихся школы.
Рассмотреть формирование информационной культуры у школьников.
Исследовать проблемы внеурочной и внеклассной деятельности школьников.
Рассмотреть гуманистическую педагогику как этап развития образования.
1. Технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса
Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Собственно словосочетание “педагогическая технология” является неточным переводом английского “an educational technology” - “ образовательная технология”.
1.1 Проектирование процесса обучения
Для проектирования процесса обучения имеют наибольшее значение три аспекта: личностный, процессуально-психологический, педагогический.
Личностный аспект.
В обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый, т.е. обучение- это совместная деятельность, в которую каждая сторона вносит свой вклад: обучаемый приобретает новые знания, умения и качества личности, преподаватель помогает ему в этом и контролирует его.
Процессуально-психологический аспект.
1.2 Системный подход к анализу и самоанализу урока как средство управления проектированием процесса обучения
Анализ урока - это прежде всего школа педагогического мастерства для учителя.
Анализ уроков - это важнейшая работа директора ; от ее высокого научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство жизни педагогического и ученического коллективов, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников. От повседневного совершенствования урока, осуществляемого благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе.
Дальнейшая интенсификация управления школой требует резкого повышения научного уровня анализа урока• Дело в том, что через дальнейшее совершенствование урока должны решаться почти все основные позиции реформы, Сама реформа в первую очередь связана с реконструкцией урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Здесь исток реформирования школы, именно через урок проявляется отношение учителя к обновлению образованию.
2. Внеурочная и внеклассная деятельность учащихся сельской школы
2.1. Становление и развитие сельской школы
Место внеурочной работы в организации педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.
В российском обществе сельская школа всегда занимала особое место, представляла собой нечто большее, чем сугубо образовательное учреждение, что предопределялось историческими традициями народной школы, близостью к сельскохозяйственному производству и социальной жизни села, спецификой локальной, изолированной от большой жизни сельской среды, зависимостью от производственной и социальной инфраструктур села. Школа всегда выполняла свою особую миссию в экономической, культурной, социальной жизни государства и сельского сообщества.
2.2 Проблема внеурочной и внеклассной деятельности сельских школьников
Обзор педагогической литературы позволяет предположить, что проблема внеурочной деятельности сельских школьников и проблема гуманитарного развития учащихся сельских малокомплектных школ являются актуальными. Исследователи рассматривают различные аспекты внеурочной работы, формы и методы ее организации и проведения, особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе, вопросы гумма-низации и гуманитаризации образования, но проблема повышения социокультурного, образовательного уровня, гуманитарного развития учащихся сельской малокомплектной школы в процессе организации и проведения внеурочной деятельности школьников остается неисследованной.
Проблема исследования: определение педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности как фактора гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы.
Цель исследования: научное обоснование, проектирование и экспериментальная проверка педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной школы.
Объект исследования: процесс организации внеурочной работы в сельской малокомплектной школе.
Предмет исследования: внеурочная работа в малокомплектной школе как условие гуманитарного влияния на сельских школьников.
Гипотеза исследования: внеурочная деятельность оказывает положительное влияние на образовательный, культурный, социальный уровень учащихся малокомплектной сельской школы. Она выступает фактором гуманитарного развития сельских школьников, если соблюдаются следующие педагогические и социальные условия:
1) коллектив сельской малокомплектной школы опирается на отечественный опыт и учитывает современные тенденции развития образования в мире, делая приоритетом сохранение и возрождение исконных традиций российского села (воспитание любви к земле, крестьянскому труду, сельскому образу жизни), развитие творческих способностей и познавательной активности учащихся, подготовку к трудовой деятельности в изменившейся социокультурной ситуации на селе;
2) учебно-воспитательный процесс в сельской школе строится на основе принципа органического единства урочной и внеурочной работы учащихся и идеи «коллектива единомышленников» В.А. Сухомлинского, куда входят учителя, школьники и их родители; инновационные приемы проведения внеурочной деятельности в сельской школе технологичны;
3) внеурочная деятельность в сельской школе является системной и полноправной частью учебно-воспитательного процесса в школе и выполняет социально-педагогические функции:
3. Гуманистическая педагогика - этап развития образования
Изменение социально-экономической структуры общества, трансформация ценностных ориентации, вхождение России в мировое образовательное пространство требуют пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике целостного педагогического процесса, ставят задачу модернизации образовательной и воспитательной парадигмы.
Заключение
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время крушения всех нравственных идеалов: у большинства людей коммунистические идеалы изжили себя, в сознании многих - вакуум. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Средства массовой информации возводят в героя агрессивного недочеловека. Педагоги остаются один на один с чудовищами XX века: развратом, жестокостью, культом разрушительной силы. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания молодёжи, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
