Предмет: Психология
Тип: Контрольная работа
Объем: 11 стр.
|
Закрыть
|
Постановка психологического диагноза и разработка рекомендаций
Содержание
1. Постановка психологического диагноза 3
2. «ПРАВИЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ 6
2.1. СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ 6
2.2. КАКОВЫ КРИТЕРИИ 7
Вопросы для самоконтроля 10
Список литературы 11
1. Постановка психологического диагноза
Психологический диагноз как развернутое заключение о количественных и качественных особенностях психического развития на конкретном этапе жизненного пути. Ступени психологического диагноза по Л.С.Выготскому.
Структура психодиагностического исследования определяется его выраженной измерительно-испытательской направленностью и ориентацией на постановку психологического диагноза. Психодиагностическое исследование включает в себя три этапа, которые условно можно обозначить как подготовительный, основной и заключительный. Каждый этап преследует свои определенные задачи, которые направлены на постановку надежного и объективного диагноза.
2. «ПРАВИЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ»
В работе с «особым ребенком» психологу приходится особенно часто учитывать его «психологический диагноз». Даже само понятие «особый ребенок» есть своего рода диагноз. Ведь как только мы каким-то образом категоризовали состояние, уровень развития, особенности поведения ребенка — мы сразу же отнесли наблюдаемые проявления к какой-то группе, обладающей схожими особенностями, то есть фактически поставили диагноз. И основная наша задача — использовать этот ярлык бережно, эффективно и адекватно, не ущемляя чувств ни ребенка, ни окружающих его людей.
2.1. СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ
Наиболее важным оказывается ответ на вопрос: что дает нам (помимо вышеупомянутой категоризации) это понятие? Ведь само по себе оно означает, как уже говорилось, лишь констатацию того, что состояние ребенка похоже на состояние определенной группы детей, и все. Но если смотреть дальше непосредственно обследования и оценки состояния ребенка, то становится понятно, что вся система специализированной помощи, маршрут сопровождения «особого», или «проблемного», ребенка и его семьи, программа взаимодействия специалистов, включенных в процесс сопровождения, их взаимодополняющая коррекционная работа — все это выстраивается на основе диагноза (психологического, логопедического, медицинского–нозологического и даже педагогического). Таким образом, диагноз является одним из основных системообразующих элементов всего процесса сопровождения ребенка.
2.2. КАКОВЫ КРИТЕРИИ?
И здесь мы наталкиваемся на следующий терминологический подводный камень. Какие семантические поля использовать, какими терминами пользоваться?
Любые понятия, пусть даже и из смежных областей знания (логопедические, педагогические, медицинские — нозологические):
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. — М.: МГОПИ, Альфа, 1995.
2. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома //Вопросы психологии. — 1994. — № 4.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. — СПб, 2000.
5. Психологические типологии: Пособие для менеджеров и практических психологов / Под ред. Ю.П.Платонова. — СПб.: Речь, 2004.
6. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003.
7. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - Киров, 1995.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Киев, 1989.
9. Выготский Л.С. Детская психология. - собр. Соч. Т.4. - М., 1984.
