Педагогические возможности технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо» в образовательном процессе школы
СОДЕРЖАНИЕ
1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИВАЮЩЕ-ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ RWCT 5
1.1. Технология обучения как психолого-педагогическое понятие 5
1.2. Технология RWCT: характеристика и перспективы 9
1.3. Характеристика ведущих стратегий RWCT 24
1.4 Развивающе-дидактическое значение RWCT в трудовом обучении младших школьников 31
2. ПУТИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ RWCT В ОБУЧЕНИИ 34
2.1. Анализ опыта применения технологических новаций учителями технологии 34
2.2. Педагогические условия реализации технологии RWCT 36
2.3. Анализ опытной работы по технологии RWCT 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическое образование на современном этапе переживает бурный процесс переосмысления подходов в образовании. Наблюдается отказ от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов в связи с технологизацией и рыночными отношениями.
Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательных услуг. По мнению профессора И.П. Подласого это даёт основание считать XXI век веком педагогов-прагматиков: «Будущее потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов» [20].
Проблема формирования у школьников навыков самостоятельного умственного труда в процессе обучения волнует не только отечественных педагогов, но и зарубежных. Интересен опыт американских коллег, разработавших технологию RWCT (Reading Writing for Critical Thinking) «Чтение и письмо для развития критического мышления».
Основные положения технологии предполагают следующие задачи обучения школьников:
1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИВАЮЩЕ-ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ RWCT
1.1. Технология обучения как психолого-педагогическое понятие
Осуществление государственной политики связано сегодня со всё более глубоким анализом отечественного и зарубежного опыта, научным прогнозированием, точным обоснованием принимаемых решений. Условием профессионализма в области социальной политики и социальной работы является применение технологического подхода к общественным процессам. Сущность его в представлении социальных процессов в виде технологий научно и практически обоснованных систем действий, применяемых человеком для преобразования природы для производства материальных или духовных ценностей. В XXI веке произошло проникновение технологизации в сферу социальных процессов и явлений, появилась возможность управлять сложными социальными, и в частности педагогическими процессами.
Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда учителю необходимо знание как минимум трёх принципиально различающихся между собой технологии:
1.2 Технология RWCT: характеристика и перспективы
Технология RWCT разработана Консорциумом Демократической педагогики, учеными и преподавателями Гобарт&Вильям Смит Колледжей, Университета Северной Айовы.
С 1996 года распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной Педагогики. Прошла апробацию в школах Америки, Азии, двенадцати странах Восточной и Центральной Европы, СНГ.
В Казахстане - с 1999года.
Сегодня Центры критического мышления работают в Костанае, Алмате, Павлодаре, Атырау, Таразе, Гурьеве, Кокшетау, Туркестане, Астане и других городах РК.
Технология «RWCT» - современная «надпредметная» педагогическая технология, которая решает задачи:
1.3. Характеристика ведущих стратегий RWCT
RWCT - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Рассмотрим основные из них:
«Бортовой журнал»
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
1.4 Развивающе-дидактическое значение RWCT в трудовом обучении младших школьников
В основных принципах единой трудовой школы, которые в свое время называли октябрьским манифестом советской педагогики сказано: «Хорошее техническое развитие руки ведет автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга». Как тут не вспомнить высказывание В.А. Сухомлинского: «Дети любят труд, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Ум ребенка - на кончике его пальцев и чем выше мастерство, которым овладела и овладевает рука, тем умнее ребёнок, подросток, юноша» [15]. Мысль, которая, на наш взгляд, всё слабее реализуется в практике школ, особенно городских.
2. ПУТИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ RWCT В ОБУЧЕНИИ
2.1 Анализ опыта применения технологических новаций учителями технологии
Инновационные процессы задели, безусловно, и рядовых учителей. Многие учителя в ходе подготовки освоили самые распространённые методики и технологии. Многие приняли их на вооружение.
Однако, что касается студентов и практикующих учителей технологии труда, то по данным анкетирования 80% респондентов не в курсе положения научной педагогики сегодня (12 человек из 1 5).
Большинство практикующих учителей применяют классические методы обучения, некоторые методики уже давно изученные открываются ими заново.
2.2. Педагогические условия реализации технологии RWCT
Образовательная область «технология» имеет ряд особенностей, которые не позволяют поставить её в один ряд с предметами естественного цикла. Почти все в ней зависит от материально технической базы школы. Центральное место на уроке занимает практическая работа учащихся. В связи с этим признано, что целесообразно проводить занятия в мастерских в виде сдвоенных уроков.
45-ти минутный урок неудобен тем, что на непосредственную практическую работу учащихся остаётся очень мало времени. Большая часть его уходит на подготовку и уборку рабочего места, на инструктаж учителя, Сдвоенный урок лишен этого недостатка: за 90 минут учащиеся успевают выполнить определённое трудовое задание, что доставляет им и моральное удовлетворение. и позволяет учителю оценить результаты работы.
2.3. Анализ опытной работы по технологии RWCT
Нами было проведено несколько уроков экспериментального характера по технологии RWCT и проектному методу, разработано несколько планов-конспектов по реализации базовой модели технологии путём применения стратегий RWCT.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По мере развития экономики, социально-политической и культурной жизни интеллектуальный труд будет рассматриваться как мастерство выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.
Итогом данной работы является вывод о том, что современная надпредметная технология RWCT является тем инструментом, которым можно достичь тех требований, которые предъявляет нам общество. Технология RWCT, зарекомендовавшая себя как успешно реализуемая технология в таких предметах, которые непосредственно связаны с чтением и письмом, в сугубо специфичном предмете как технология, также успешно реализуема и реализована.